浅析思想政治课体验式教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N]
[作者简介]魏愉忻（1991―），男，辽宁抚顺人，渤海大学教育与体育学院学科教学（思政）专业2014级在读硕士。
一、体验式教学的内涵
（一）体验式教学的涵义
体验式教学法着悠久的历史。《论语?述而》中提到“多闻”“择其善者而从之”“多见而识之”，倡导学生通过自身的听与看来直接获取知识。古希腊的哲学家苏格拉底通常用与学生的直接对话，设定某些情景来让学生自身获得顿悟，从而习得经验与知识。这都是体验式教学的方法。
体验式教学法的具体含义为：在课堂教学之中，教师依据学生的身心发展水平与情感特征，以教学内容为基础，设定相关的教学情境，引导学生通过亲历体验来习得知识，促进学生的身心发展。在此基础上，我们将思想政治课的体验式教学定义为“在思想政治课的课堂之中，由任课教师，依据学生的身心发展的水平，以相关的授课内容为基础，设定情境，引导学生进行亲历体验。在习得知识的基础上，帮助学生形成健康向上的人生观、世界观与价值观，为他们今后的发展打下良好的思想政治素质基础。
（二）思想政治课体验式教学的基本特征
体验式教学具有教学主体的亲为性、教学内容的生活性、教学流程的开放性以及教学结果的生成性等特征。而思想政治课作为一门德育课程，具有其特殊性，这也使得思想政治课体验式教学在具有体验式教学共性特征的基础上，还有具有其自身的个性特征。
1.体验内容的广泛性
从课程的角度分析，思想政治课的知识体系由四本必修教材与六本选修教材组成，涵盖经济、政治、文化以及哲学等多个领域，在此基础上，思想政治课作为一门德育课程，在传授知识的基础上，更应注重对学生道德素质的培养。正是因为思想政治课具有以上这些广泛的课程内容，其体验内容也具有广泛性，体验情境的设置也具有广泛性。
2.体验结果的持久性
思想政治课作为一门德育课程，承担着帮助学生形成良好的世界观、人生观、价值观以及树立社会主义远大理想的重要使命。学生对所学内容的理解和掌握程度直接会影响到他今后的发展。而通过体验式的这种教学方法，能够帮助学生深刻地理解与握所学内容，而这种亲历体验过的事情，对人的影响是持久深远的。
二、思想政治课体验式教学的理论基础
思想政治课体验式教学作为一种“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切优点，即远大的发展前途和强大的生命力，具有“旧事物”所无可比拟的优越性。事实上，体验式教学的思想在国内外的一些教育理论中早有涉及。思想政治课的体验式教学，正是从这些经典的理论中汲取精华。这些基础性理论主要包括罗杰斯的人本主义教育思想、杜威的“做中学”思想以及马克思主义的实践观等。
（一）罗杰斯的人本主义教育思想
20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，并在此基础上，创立了“以学生为中心”的教育教学理论，他提出有意义的学习，认为只有让学生认识到学习内容与其实际需要存在着重要联系时，学生才能自主地学习。人本主义教育理论突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。
该思想将学生看作教学过程的主体，视学生的思想、实践、体验和情感为第一要素，把人际关系作为教学方法、手段以及课程内容的出发点，强调以学生的“自我”完善为主要核心。人本主义的核心价值取向与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求”十分契合，坚持育人为本，就是“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。[1]这些理论观点不仅为体验式教学法的应用奠定了学术基础，而且更是突出了以学生为主体的核心教育内涵。
（二）杜威的“做中学”思想
杜威认为“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，比如他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活。不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果只会形成呆板而死气沉沉的教育。”[2]杜威将教学的整个过程视为“做”的过程，也就是在做中积累经验的过程。他认为，只有让学生在亲身历经中，通过接触生活之中的形形色色的真实的情境，才能更好地习得知识，而这样习得的知识才能更好地被学生本身所接纳，才能更好地被运用到现实的生活之中去。因此，要在教学之中应用“做中学”的这一思想，就要在日常教学之中创建更多的符合社会现实的教育情境，准备更多的教学资料以及教具等。这一教育思想，显明地表现出了体验式教学的思想，对于当今体验式教学的应用具有重要的指导意义。
（三）马克思主义的实践观
该理论观点将人的认识视为从实践―认识―再实践的一个过程。将马克思主义的实践观融入到教学过程之中，我们可以将其视为由教师的教学实践―学生的学习认识―学生的生活实践这样一种循环的过程。因此，在日常教学之中要重视实践的作用，更多地通过设定相关情境来进行课堂教学，让学生在历经中习得知识，以此来提升教学的时效性。这种思想正是体验式教学所需要的，为体验式教学在课堂中的运用提供了良好地理论基础。 三、思想政治课实施体验式教学的时代意义
（一）改革传统教学模式的要求
在传统的思想政治课的教学模式中，更多地关注对知识点的传授以及教师的授课过程，轻视了本应该是教学主体的学生，轻视了学生的主体体验。致使学生对思想政治课这门学科的学习兴趣不高，认为这些书本上的知识比较晦涩和单调，尤其是在经济和政治这两大部分，如果只是根据书本上知识内容的本身传达给学生，那么就显得非常的枯燥、乏味。所以传统的“授―受”这类的教学模式不能很好地体现新课程改革的要求。为此，就需要一些新颖的教学模式，在这些教学模式中，思想政治课体验式教学就不失为是一种很好地选择。因为思想政治课的体验式教学，是教师根据教材中的知识，结合学生的实际情况，设定相关的体验情境，让学生在实际的情境体验中进行学习，获取知识。例如，在《经济生活》这本书中，在讲述第三课《多彩的价格》的时候，如果按照传统的“授―受”式的教学方法，枯燥地讲述知识，那么，我想学生肯定提不起兴趣去学习。这时，如果教师采取体验式教学，设定一个真实的购物情境，让学生在真实的情境中，进行亲历体验这样他们才能更好地理解什么是消费、消费的类型都有哪些以及作为一名消费者应该树立怎样的消费观。因此，在思想政治课中运用体验式教学不仅是进出教育课程改革的需要，更是改革思想政治课传统教学模式的要求。
（二）推进“三维目标”实现的客观需要
无论做什么事情，我们都有要预设完成的目标，而“目标”一词体现在教学之中，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。在以往的教学之中，更多地注重知识这一单一目标的实现，轻视了其他目标的达成。例如，在《思想政治》这本书中，在讲授《民主决策：作出最佳的选择》这一框题的时候，作为国家政治的内容，本身就显得枯燥，在这样的情况下，如果只是一味地讲述那几种公民参与民主决策的方式，会使得学生对学习内容提不起兴趣。这时，就需要一种相对合适的方法来取得“三维目标”的实现。思想政治课的体验式教学正是一种通过设定教学情境，运用生活性的教学内容，运用开放性的教学流程，引领学生通过自身主体体验习得知识。就像刚刚的那种情况，教师就可以设定一个社会听证会的一个体验情境，让学生进行真实的角色扮演，参与到教学之中。
通过这样一种方法不仅让学生习得知识，而且学生通过亲身的观察、体验、评析以及实践，能够更好地培养自身的学习能力，办事能力，在此基础上掌握一些相关的学习方式与方法，最重要的是通过以上的亲历体验能够更好地让学生树立科学的世界观、人生活和价值观，养成健康向上的道德品质。因此，在实际授课中运用体验式教学法是推进思想政治课“三维目标”实现的客观需要。
（三）激发学生学习兴趣培养其自主创新意识的重要途径
要培养学生学习的自主性及创新意识，就要求在现今的教学之中，更多的体现学生自主学习的重要性以及培养他们形成创新意识的必要性。体验式教学通过对现实生活情境的再现，将教学内容融入其中，让学生在体验中生成并建构知识、发展能力、培养情感。在体验式教学中，学生作为学习的个体可以在已设定的情境中，摆脱外界的牵绊，不断地生成新的想法。在这种突出学生主体地位的现实情况中，学生可以自由自在也思考，不会被其他条件所束缚，这样可以进一步地培养学生的创造性思维，使其养成创新的意识。这种自身通过实践来获取认识，通过自身的认识来指导自身的再实践，对学生自身的实践能力的培养也有着长远意义。因此，我们将思想政治课的体验式教学，视为激发学生学习兴趣培养其自主创新意识的重要途径。
素质教育包括“思想品德素质教育、思想政治素质教育、科学文化素质教育、能力素质教育、创新素质教育、审美素质教育、身心素质教育等”[3]。结合素质教育的内容以及上述内容，我们可以看出，思想政治课的体验式教学作为新事物它有着自身的强大生命力和远大的前途，但是，也正是因为它是新事物，在其发展的进程中，一方面会受到“旧事物”的阻碍，另一方面，该教学法也存在着一些问题，需要广大专家、学者以及一线教师的不断研究和运用，将其不断地完善，使其更好地“成长”，以此为教育教学服务。
