美术自助学习的实践研究
随着美术新改革的日益推进，课堂教学从“以教师的教为主”向“以学生的学为主”转变。传统的美术学习方式突出掌握和接受、强调技能和知识的学习，忽略了发现探究、忽视了情感体验。我校提出 “自助学习”的教学理念。美术“自助学习”，就是以学生运用自助菜单进行预习，再经历学生自助为主，互助和师助学习为辅的学习，最后对学习做自助评价的学习流程。笔者通过几年的总结和提升，结合实践活动摭谈浅见。
一、自助菜单，让学生在幸福中学习
研究伊始，常常发现教学中有这样的现象：教师布置自学或讨论内容时，有些孩子，不愿意去思考老师提出的问题，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄教师成了课堂的主角。那么如何改变这种课堂现状， 基于这个情况，我们为每个学生提供了学习平台，那就是自助学习。有效开展“自助学习”，必须借助自助菜单进行自助预习。基于这种需求，美术组根据学生的发展水平来设计自助菜单。
如上图四年级上册的整册美术自助菜单模式结构，美术自助菜单分为课前大搜集、玩转美术和交流沙龙三部分 。如《墙》这课，学生查阅了相关预习资料后，经过主动探究，学生都能顺利完成。借助自助菜单，让优等生提前自主了解本课的重难点，后进生找到学习的方向，促进美术课堂的有效教学。
二、自助学习，让学生在互助中成长
自助学习是以自助为主，互助和师助为辅的“三助学习”。
（一）学生自助。课前的有效预习可以帮助孩子提早了解丰富的课外知识，以及本课的重难点。学生需要通过查阅资料，阅读课本等方式完成自助菜单，并思考产生学习疑问，为互助，他助提供凭借。（二）生生互助。起初在开展小组互助合作时，存在以下问题：（1）自主变自流，没有目的的自主。由于教师不到位的引导，导致交流目的不明确，促使学生动力不足而效率低下。（2）合作有形无实。合作学习是大家互相配合和交流，分享经验和思考。于是我们设计了合作方案。如：根据学生学习和作业情况分析安排优秀学生、中等生、后进生共4到5人为一小组，规范操作过程，由小组长进行监督，开展互助学习。我们要求组内先让后进生发言，再让中等生补充，最后让优等生补充、小结。使学生慢慢悟出学习的方法，训练了思维能力，逐渐地摆脱对教师的依赖。
（三）师助点拨。在课堂中，学生小组反馈后，教师指导学生学得慢的，使学生学得更容易、更多，促进学生有效学习。
三、自助评价，让学生在自评中收获
评价在美术教学中起着举足轻重的作用。传统的美术评价方式有学生自评、互评和师评的方式，孩子对自己作品的定位不准确，缺乏认知，对哪一方面不足不能准确把握。为了解决这个问题，促进学生更好的学习美术，结合学生的个体情况，我们制作了自助评价表。目的是为了学生了解自己的优点，对自己的成绩做一个准确的定位，督促自己去学习。激励学生，了解自己哪一方面还欠缺，要如何去弥补和改进。自助评价表设计有以下优点：（1）全面反馈学生学习成果。它分为两部分，学习态度和课堂表现。第一部分，学习态度里面涉及到三方面：①自助预习，检测自助菜单是否已经自主去完成。②合作发言，利用学生之间能力互补的优势去学习，达到互相促进作用。③课后整理，目的是培养学生的行为习惯，达到自主管理的能力。第二块就是“课堂表现”，课程涉及造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个学习领域，每一节课针对某个领域进行评价。（2）自主选择，阶梯评价。传统的评分标准有优秀、良好、中等、合格、不合格这五个等级，评分等级跟分数是对应的。导致那部分差的学生很难突破自己，总是处于合格和不合格这样的等级。为了促进学生的积极性，我们只设计了优秀，良好和中等三种标准，使这部分学生通过努力可以得到中等，同时也可以促使那部分想继续得高分的学生，去弥补自己不足的地方。在自评时，学生自己选择适合自己层次的评分标准，进行打分。如每张评价表的标准总分都是18分，优、良、中三张评价表的每项分值比重是不同的，达到16分为达标，如果分数低于16分，则重新选择，使每个孩子可以了解自己的学习成果。这样促进中后生的学习，也能督促优等生保持继续学习的积极性。如：四年级学生周某，美术成绩在班级是比较靠后的。当自助评价进行了一段时间，他在学习态度上就有很大的转变，加之这个学生针对自己的情况填写的是“中等”等次的自评表，知道自己在课堂表现还需突破，现在能主动地去参与。自助评价表不仅提高了学生学习美术的积极性，更起到激励孩子的作用，学会自助学习，最终达到自助教育的目的。
总之，构建自助学习的美术课堂，需要多方面的因素共同搭设。有效教学，不仅需要学生去自主地参与学习，还要求教师在了解学生需求的情况下整合多方面的资源，合理进行引导，促使学生的自助学习，促进学生的有效学习。
