学前教育专业数学教学现状分析与对策浅探
1.学生的学习方法失当
初中阶段，老师几乎支配了学生所有的时间。包办学习的结果，使学生缺乏自主学习的主动性和对学习的计划统筹安排。进入三年制后，学生仍以初中学习方法应对，导致事倍功半、毫无学习成就感，数学学习困难重重。这是导致学生学习情绪不高的一个重要因素。
2.学生起点低、基础差，缺乏数学学习信心
三年制学生文化知识基础参差不齐，数学基础尤其薄弱。而女生自认为数学成绩很难提升，产生厌学情绪，极大的影响了其数学学习质量。而基础差导致学习新知的过程会遭遇更多、更强的阻力，难以培养成就感，学习兴趣倍受打击而导致学习情绪低落，更失去学习数学的驱动力和发展力。
3.教材不再适应学生实际情况
现用教材虽然是根据大纲而选定的统编教材，由人民教育出版社1985年出版的《幼儿师范学校教科书?D?D数学》教材。该教材虽具有科学性、系统性和权威性，但随着学前专业人才培养的需要和学生接受实际，逐步呈现出许多局限：教材实用性偏小，大多数的知识都偏重理论引导，使学生学习起来没有激情；教学内容分散，多而杂，教学课时相对比较少（每周三节），学生的数学学习任务显得过重。
二、对策研究
基于三年制学前专业学生数学学习的现状分析，笔者以西方先进的教育理念为指引，承继对传统教育的批判精神，立足对数学教学的深刻反思，以学生发展为本，力求对我校三年制学前教育专业数学教学策略进行探求。
1.教学内容的重组与整合
（1）丰富数学课堂内容，激活数学学习心理。以杜威的“教育即生活，教育即生长”为导引，实施生活化数学教育。增强学习兴趣、消除学科误解。如建筑物中的几何体、彩票与概率问题；冬天动物卷成球形与表面积最小等常见问题。进行数学史与数学趣事的资源组合与筛选，提高学生学习兴趣。根据学生专业需求增添相应内容，提高学生逻辑思维能力等。利用学前专业学生非常喜欢做手工这一心理，在立体几何增加课时来强化对模型制作能力的训练等。进行人文、环保、美学、数学等的整合教学，维持和发展学生数学学习心理，提升学生综合素养。
（2）降低知识纵向的深度，培养学习成就感。三年制学前专业培养的是更具幼儿教育实践的应用人才而不是科研人才。根据专业特点、人才培养规格调整教学内容，适当降低数学系统理论学习要求，加强学生数学基本能力和数学素养的培养。如删除线性规划；删除几何中的图形平移；三角函数也要降低要求。通过教学实践尝试，学生获得了成就感并收获满足、喜悦和自信，数学应用力得以增强，而数学学习能动力也不断增强，学生数学基本能力体系便得以建立。
2.教学手段的更新与方法体系完善
（1）选用多样有效的教具：教具简单功效不凡。展开圆柱前很难想象其侧面是一个长方形；切开西瓜才易理解球体的截面是圆。生活用品挂历、闹钟、毛线针、篮球、包装盒、易拉罐、扑克牌和骰子等都可以做教具。
（2）适当使用多媒体等教辅手段：鉴于多媒体手段在各学科的使用日趋普遍，本校数学教师也做出了尝试。图片与视频让教学内容丰富有趣更易理解，使立体几何得以实现教学优化。但过多采用多媒体，教学将会失去灵活性；缩短了教学时长的同时，也减少了学生思考时间，易产生视觉疲劳。
（3）设计有趣的教学活动：在教学方法上，杜威主张“从做中学”。创设适当的问题情境，提高学生的数学应用意识。合理新颖的教学情景，让学生成为学习的主导者，而不是旁观者。创设情境可以调动学生的求知欲与思维的积极性，让教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态。让学生用麻将做一个简单的多米诺骨牌效应，枯燥的数学归纳法原理变得活灵活现。学生在活动中体验成功的乐趣，树立了自信心，培养出成就感。
总之，三年制学前教育专业已成为我国幼儿教育师资培养的重要层次，初中起点三年制学前学生正成为学前教育的主力军，他们的文化素养将直接影响幼儿的成长质量。因此，立足对传统数学教育的反思与批判，探寻学前教育三年制数学教育策略的有效途径，力求实现数学教育实践的探索研究，为我校学前教育人才培养进行更有价值的求索，从而为数学教育改革与发展进行极具意义的推进。
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