高职高专高等数学情境教学探析
当代高等院校的高等数学教学模式，主要指在高等数学的学习理论及教学理论的理论指导下，教师根据对学习内容、学情的分析，从而形成的对高等数学课程教学结构和教学过程的简要概括。针对我国当前高职高专院校的职业化教育教学模式，至今已有数十种，本文主要就如何将情境教学模式有效应用于高等数学课程教学作以讨论。
1.情境教学模式
学习、思维和操作都是基于情境的，都是通过情境中的文化活动或工具作用发生在人脑或操作中。知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景和问题解决中呈现，才能激发学生真正的认知需要，这是因为，知识存在于具体的活动、情境和文化之中，学生只有进入其中，才能学到知识。
对于高职高专的职业教育来说，教师要根据教学要求，为学生学习创造各种条件（提供教学器材、教具、场所），构建教学情境，组织好教学，使学生带着真实的学习“任务”在探索中学习，不断获得成就感，更大地激发求知欲望，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2.高等数学情境教学的主要特征
基于情境教学模式的高等数学课程教学模式就是将传统的学徒制方法中的核心内容与现代教育技术相结合，使学生从课堂知识的被动接受者转变为学习、工作的实践共同体，从而让学生掌握现代职业技术和技能所需的高等数学基础知识。高职高专高等数学情境教学模式的主要特征在于以下几点。
（1）该模式关注的是学生获得高等数学知识或将其运用于解决复杂现实问题时及时的推理过程与认知策略，而非数学概念和事实知识。
（2）将原本内在的认知过程显性化，这是解决现实任务的关键。亦即表现思维过程，使之可视化（包括师生的思维过程）。通过这种方法，学生可以在老师和同学帮助下进行高等数学知识的重复演练和理解。
（3）将高等数学课程中的抽象概念或内容置于与学生专业相关的有意义的情境之中，在模拟的职业环境中，学生可充分了解学习高等数学的必要性与重要性，理解工作的相关性，并积极参与。在将数学概念与事实知识作为工具运用的过程中，建构丰富的反映概念、事实与问题情境之间关联的网络。
（4）在多样变化的模拟职业环境情境中，教师鼓励学生反思，并清晰地表达高等数学课程教学内容与实践任务的共同原理，使学生能独立地将数学知识、技能迁移或应用到新颖的问题情境之中。
（5）学生在参与复杂的情境模拟教学过程中，可选择不同的认知活动，通过讨论、角色扮演或互换、小组问题求解等方法，将复杂的高等数学体系认知过程外显化，以促进自我修正和自我监控等元认知技能的发展。
3.高等数学情境教学可采用的教学方法
情境认知理论认为：“情境是一切认知活动的基础。学习和认知是一种社会建构的过程和结果，并表现在人们的行动中和共同体互动中，通过这些行动，认知得到进行或建构。”高职高专高等数学情境教学模式可采用的教学方法主要有以下五种。
（1）建模。即教师示范运用高等数学知识完成某个相关职业任务的过程，并解释其关联。建模的目的是建构教师对高等数学知识认知过程的心智模型，将内在的认知过程和活动展现出来，特别是外显出所用基本数学概念、知识和运用过程。
（2）指导。在学生运用高等数学原理模拟执行模拟职业任务时，教师通过观察的方式进行指导，包括观察学生完成任务的过程、为学生提供暗示、搭建脚手架、提供反馈、建立模型、提醒、修正任务或提出新任务等，以便使学生的学习绩效能更接近专家。
（3）搭建或拆除脚手架。在学生完成情境教学任务时，教师可提供支撑（建议、帮助、暗示等），脚手架的功能是帮助学生顺利穿越“最近发展区”。同时，随着学生学习能力的增强，教师要把更多的控制权还给学生，逐渐减弱对学生的支撑，去除脚手架。
（4）清晰表达。即学生在描述其运用高等数学于专业问题时的思维过程中，将其运用知识、推理、问题解决过程清晰地表达出来。在学习过程中，清晰化可以通过不同的策略，如讨论、示范、陈述和作品等来实现。
（5）反思。通过反思，学生可建构关于特定问题解决过程的模型，以修正或启发其运用高等数学知识解决问题或任务，可利用各种现代技术（声、像录制等）复制或重演学生和专家的思维过程，让学生进行比较反思。
就职业教育中的高等数学课程教学而言，创造性地将情境教学模式引入其中，改变了传统的公共课教学体系和结构，这种模式强调教与学两方面的积极性，主张师生合作和发展学生个性、创造力，因而具有很强的生命力，正在成为一种有影响的教学模式。
- 上一篇：高职数学课堂教学现状及对策探讨
- 下一篇：数学文化观视角下的高校数学教育
