高职英语口语教学现状及对策
近年来，就业市场对高职生的需求大幅增加，高职教育也逐步成为大众关注的焦点。而随着国际交流的不断扩大，用人单位对高职生的英语口语能力提出了更高的要求，在课堂中培养学生的口语能力成为高职英语教学的重点之一。 但由于高职生英语基础薄弱，教师理念陈旧等因素，高职英语口语教学耗时低效，现状令人堪忧。如何有效提高高职英语口语教学质量成为广大英语教育者共同思考的问题。
一、高职英语口语教学现状
1. 教师口语水平不一，积极性不高
首先，高职院校的英语教师口语水平不一，师资状况不容乐观。一方面，许多高职院校是由中专学校转型而来。从前，中专英语教师在课堂上以语音和语法的讲解为主。到了高职，部分习惯了照本宣科的英语教师往往还是以传统讲授式主宰课堂。教师口语能力不强，无法自如地用英语与学生交流沟通，从而无法顺利组织多种课堂教学活动。另一方面，高职院校起步晚，生源规模却迅速扩张，致使师资队伍相对紧张。英语作为公共课，授课面大、师资需求多，这使得英语教师疲于完成教学工作，很少有时间和机会接受在职培训深造，甚至连获取丰富的教学资源也很难达成，难以在教学改革上进行深入思考和探索。
其次，因高职院校普遍重专业课轻公共课，英语作为一门公共课，往往不受重视。有不少其他专业的教师乃至教学管理者都认为英语课无足轻重，更不用说为英语口语教学工作提供支持了。在近年来进行的高职两年制学制改革中，在压缩教学课时以及修订教学计划时，大部分的高职院校首先就考虑把公共英语课程的教学时间压缩。这使得部分英语教师的工作积极性也受到影响，不少教师缺乏动力，抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度，得过且过。加之课时有限，为了完成教学任务，只填鸭式的把重点语法词汇之类考试会涉及到的知识灌输给学生，很少或根本没有开设口语训练课。
2. 学生英语基础薄弱
目前国内的高职院校不但有通过普通高考录取的毕业生，还有毕业于各类技术学校、中专和职专的学生，甚至还包括一些“五年制高职”的学生，生源结构复杂。这些学生普遍未达到本科录取要求，学业基础水平普遍偏低，尤其是英语基础薄弱。加上他们的教育背景、学习动机、兴趣爱好等都不尽相同，直接导致高职生的英语水平参差不齐，口语水平更不平衡，加大了口语教学的难度。受应试教育的驱动，学生在中学英语课堂中大多机械学习语法和词汇知识，对口语练习的机会少之又少，多数高职生思维极易受母语影响，在英语口语表达和交流上颇感吃力，“中式英语”常常脱口而出，课堂焦虑现象滋生普遍。
此外，高职生的非智力因素不强，他们很少会自觉自发地从口语课中练习英语口语，这会导致他们的积累困难，令他们很难维持口语学习的动力。许多高职生凭借自身水平无法完成课堂口语任务，还有害羞、紧张等因素的影响，再加上大多数学生“好面子”的想法作祟，害怕口语不标准或回答不标准会遭到其他同学的取笑，课堂“沉默现象”屡见不鲜。
3. 教学方法传统单一
因长期受应试教育的影响，高职英语教师依然以教师为中心，且教学方法单一，采取讲授法和练习法等传统教学方法，采用的口语教学模式单调机械，无法有效调动和激发学生的外语学习的内在驱动力。当前，很多英语教师对教学存在一个误区，他们把自己在课堂的角色定位为“语言讲解者”，将为学生传授语言知识与培养学生的交际能力划上等号，未认识到语言教学的目的是教会学生用语言进行交际，他们忽略交际策略的传授，致使高职英语教学中知识传授比重较大，语言实践不足的倾向普遍存在，这直接导致高职生英语口语能力更加欠缺。
另外，为了提高高等学校英语应用能力考试AB级的过级率，教师往往把重心放在语法、词汇、阅读、翻译和写作的教学上，课堂教学经常让位于“题海战术”，忽视了高职非英语专业学生的口语教学方法的研究，漠视了英语口语课训练实用能力的教学目的。
4. 评估机制效果有限
高等学校英语应用能力A、B级考试是高职学生课堂教学的“指挥棒”。为了拿到合格证书，为将来就业增加筹码，通过考试已成为绝大多数高职生学习英语的唯一动机。而这两个级别的考试只包含听力和笔试部分，并不包括对学生口语水平的测试。这就让学生把学习英语的时间用在备考笔试和听力上，完全不愿意浪费时间口语训练了。
另外，高职各院校非英语专业的英语期末考试也依然采取传统的笔试方式，对学生的口语能力缺乏有效的考核和评估机制。
二、高职英语口语教学对策
1.树立“以生为本”的教学理念
第一，教师应当树立“以生为本”的教学理念，以学生的发展为本，始终保证学生在课堂的主体地位。教师是学生学习的指导者，帮助者和促进者，在教学中起着主导作用。在英语口语课堂中，要改变“以教师为中心”的传统教学理念，转变为“以学生为中心”的现代教学理念，培养学生自主学习和解决问题的能力。针对高职生说英语普遍出现开口难的现象，教师应关注他们的心理和情感因素，鼓励学生在使用语言的过程中充分表达自己的思想感情，为他们提供广阔的平台和轻松活跃的氛围，使高职生敢开口说英语且有话可说，让学生成为口语课的主角，教师则应该负责营造英语的文化交际氛围，起到中英文化的桥梁作用。
第二，教师应当从应试教育的教学观念转变为应用技能的教学观念。教师应当认识到英语是国际合作和交流，获取信息，以及学习文化知识的重要工具，而不是为应付考试而开设的学科。尤其高职英语的教学目的是在于培养学生的听、说、读、写的能力，来达到交际语言的能力。因此，要摈弃那种仅仅为了应付考试为目标的传统落后的教学理念，注重他们的应用技能和综合素质的培养。
2. 运用现代教学技术和手段 与传统的教学手段相比，现代教学手段充分利用了多媒体和网络的优势，获取信息和资源的渠道更多，内容丰富，形式多样，能让学生摆脱枯燥感，让学习充满乐趣。
第一，采用多媒体教学，激发高职生学习兴趣。教师应针对口语教材，制作重难点分明、图文并茂、生动活泼的PPT课件，应用于高职英语课堂教学。课件要集文字、图片、声音、视频以及动画等于一体，并与板书进行有机结合，从而为学生的口语训练创设直观有趣、引人入胜的情境，提供声情并茂的语言材料和几近真实的交际场景，这样能使课堂教学内容形象逼真，教学形式多样，充分调动学生的眼、耳、手，使枯燥的课堂变得有趣，教学效果显著提高。此外，教师既要将丰富的语言资料通过多媒体呈现给学生，提高课堂有限时间内信息传递的容量，增加课堂的密度，又要借助多媒体充分展现教学内容，突出重点，突破难点，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的口语语料库。
第二，建立网络平台，扩张教学空间。教师可以利用网络将课堂教学延伸到课外，为学生提供英语口语学习的资源。可以在网络平台上向学生提供教学课件、与口语学习相关的录像与视频、参考资料、网上论坛等，为学生搭建广阔的口语操练平台，创造更多练习口语的机会，使学生可以在课外自主学习提高。
另外，还可以通过QQ、微信等各种网络通讯工具实现教师与学生交流口语训练的技巧和学生之间的在线交流。
3. 构建注重过程的教学评估体系
目前，高职院校多以期末的终结性评价来评定学生英语总成绩，且这种终结性评价以笔试为主，对学生的口语不作要求，这不利于调动学生学习英语口语的积极性，会直接导致学生对训练英语口语的忽视。
为了更好的掌握学生口语学习的状态，笔者建议，采用更加科学、严谨的量化手段，如定期对学生进行口语测试或在学生的期末考试中加入口语的随堂测试环节，并在学生的期末总成绩中占一定的比例。随堂口语测试的内容可以是请学生随机抽取一个话题，准备三分钟后，围绕给定话题向教师说观点或想法。教师当场对学生的口语水平做出具体描述性评价并对学生后续的口语学习给出建议。如果学院的学生英语基础普遍还达不到这个程度，那么可以把形成性评价与终结性评价结合起来。把笔试作为终结性评价的方式，形成性评价则依据学生在英语口语课堂的表现。形成性评价的内容以学生在课堂中的积极发言，情境会话的表演，小组讨论的参与度以及朗诵和背诵文章等为考量的标准。这样可以加强高职生在英语口语课堂的参与感，有助于对传统的课堂教学模式进行改革，有利于构建科学的高职英语教学评估体系。
同时，教师要避免单一的评价方式，使形成性评价的方式多样化，可在高职英语口语教学活动中通过观察、活动、测试、问卷调查、师生座谈和咨询等方式对学生的口语学习的进展状况进行评价，这样教师就能得到向学生口语学习进程的反馈，从而能及时改进和调节口语教学活动，使高职英语口语教学的效果得到及时的强化。
总之，英语口语能力的培养不可能一蹴而就，教师应当从教学理念、教学方法手段和评估方式等多方面激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，从而保证高职英语口语教学质量能得到不断提高。
