美国德育方式对高职英语德育渗透的启示
一、引言
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中要求 “高等职业院校要坚持育人为本，德育为先”。但是，高职生的特点是思想开放，个性张扬，纪律意识淡薄，自控能力差，对传统的德育课程或多或少都有所排斥。所以，我们在进行其他学科教学中，应采用“学科渗透法”进行德育。大学英语有着传播英美文化的功能，由于美国的品德教育是寓品德教育于普通知识课当中的，因此我们完全可以借鉴美国德育方式的精髓在高职英语教学中对学生进行德育渗透。
二、美国德育方法和特征
美国并没有像中国一样专门的思想品德课或思想政治课，但美国政府非常重视道德教育（moral education），所采用的德育方法也拥有自己的特色。张晓佳（2012）[1]、秦娟娟（2013）[2]、李方圆（2014）[3]等都对美国的德育方法进行了系统的总结和分析，所以本文只重点讨论适用于“学科渗透”的德育方法和特征。
1.美国德育的方法
知识讲授与德育结合法，是指让课堂所传授的知识与德育发生紧密联系，让教师在渗透德育内容的过程中，激发学生的兴趣。教师榜样法，是指全体教师成为道德践行的模范，言传身教、潜移默化地影响学生从而达到德育渗透的目的。实践活动法，是指通过让学生参加多种形式的社会实践和社区活动，使之从中树立正确的价值观、人生观和世界观。心理关怀和心理辅导法，是指校园心理咨询师外的其他教师在心理上关怀学生，并在适当的时候对学生给与非系统性的心理辅导。
2.美国德育的特征
渗透性：美国社会强调人人民主，强加式德育容易引起学生的反感，所以，美国德育主要通过课程与环境来进行隐蔽性渗透。人性化：美国的德育非常尊重学生的主体地位，注重启发诱导和尊重学生自主权，而不是老师灌输式的德育。生活化：美国的德育方式是让学生学会在生活中感悟道德理论，从而在生活中培养正确的品德意识和行为习惯。
三、高职英语德育渗透的方法
在美国德育方式的启发下，高职大学英语课可以通过课内和课外对学生开展隐性思想品德教育。
1.课内
第一，把课文学习与德育相结合。朱大龙（2009）认为“依据教材挖掘德育因素是英语教学中进行品德教育的有效途径。”[4]在讲授《新编实用英语综合教程》第一册Unit 2课文Thank you， Volunteers！《志愿者们，谢谢你！》时，教师在带领学生学习完这篇如何通过多种方式向志愿者表达谢意的课文后，一方面教育学生们要懂得感恩，增加学生对志愿行为的敬佩之情，另一方面鼓励学生多参与一些义务劳动、服务性活动，树立无私奉献的思想。
第二，把课堂活动与德育相结合。课堂活动同样能让德育更容易为学生接受，与社会现实生活紧密联系的德育渗透能获得事半功倍的效果。《新编实用英语综合教程》第一册Unit 4 Punctuality and Culture（守时与文化）的一个课堂活动就是让学生作为秘书为李老板制作商务约会时间表，学生通过制作时间表，学会信守承诺和守时，懂得守时会有回报。
第三，把学科作业与德育相结合。在布置学科作业时也可进行隐性德育。比如教师可以布置学生写一篇以“Economic Development and Environmental Protection（经济发展与环境保护）”为主题的英语四级作文，内容包括：1、有人认为经济发展先于环境保护；2、有人认为环境保护先于经济发展；3、我的看法。学生完成这个作业后会对环境保护有新的思考，懂得环境保护的重要性。
另外，在学校规章制度的遵守方面，教师也可以在自己的课堂上树立榜样，对学生良性引导。最近全国许多高校都提出“无手机课堂”，教师应在自己的课堂上配合学校的政策，以身作则，让学生响应学校号召，从而影响学生的道德观念的形成和发展。
2.课外
首先，鼓励学生参加与英语学习有关的社会实践活动。如参加校外机构组织的大型英语角，利用自己自身的英语能力与社会人士沟通交流，互相学习，提高英语水平。教师还可以将英语课程与社区活动联系起来，让学生多参加一些送英语进社区的活动，帮助社区英语爱好者学习英语，从而找到自身的价值，获得精神回馈，提升自己的社会责任感，学会自觉履行道德义务和责任。
其次，以朋友的身份对学生进行心理关怀。有的学生遇到挫折或产生心理问题不会主动找班主任或校园心理咨询老师，作为任课老师可以与学生交朋友，真诚与学生沟通，多倾听学生的心声，并灵活机动地给予心理关怀和心理辅导，让学生心中体验到真善美的感觉，从而产生更多的道德力量，达到在心理上的成熟和健全，成为一个有道德的人。
四、结语
总之，大学英语是高职院校各专业的必修课，受众范围广，师生互动频繁，非常适合进行德育渗透。大学英语教师与各科教师应通力合作，把其他国家先进的德育理念融入到自己的教学中，让德育工作跟上时代的步伐。
