基于专业群建设的高职外语类专业定位与发展的思考
2006年，教育部、财政部在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持，形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”[1]自此，专业群建设开始成为全国各高职院校教学改革中的热门话题。在专业群建设的改革热潮中，高职外语类专业教学该如何准确定位？如何深入发展？这些问题都值得进一步探讨。
一、专业群建设背景下高职外语类专业的现状
专业群是指由若干个相近相关的专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群建设是形成高职院校核心竞争力的重要途径，是解决高职教育发展内在需求的切入点，也是提升高职院校核心竞争力的重要途径。[2]在专业群建设的改革热潮中，目前全国各高职院校为了推动内部体质改革，在整合一些专业的基础上，大力推进专业群建设。综合对广东省高职院校的调查，对于高职外语类专业目前主要存在三种整合方案：第一，独自设立外语类专业群，例如商务英语专业群，把其它的一些相关或相近的专业整合过来。第二，走以外语服务于其它专业的路线，把外语类专业整合到相关的其它专业里，而形成大的专业群，例如笔者单位将旅游英语整合到管理专业群、商务英语整合到商务服务专业群等。第三，外语与其它专业或学科协同联合，组建成例如外语外贸学院、外语商务学院、外语经贸学院等二级学院的模式。无论是哪种方案，都涉及到对外语类专业的定位与发展问题。因此，本文重点分析在专业群建设大环境下高职外语类专业的准确定位与深入发展问题，旨在进一步探索培养外语应用型人才的新途径。
二、专业群建设背景下高职外语类专业的定位
应用型大学只有准确定位，突出特色才能有出路。[3]那么，在专业群建设背景下，高职外语类专业该如何正确定位呢？坦而言之，高职外语类专业一直以来在职业院校里面临一个尴尬的局面。众所周知，高职院校所开设专业特色大都以理工科和经贸类为主，而文科方面的专业涉及极少。因此，学校在办学定位与目标上大都以理工科和经贸类为主，各种重点建设投资和资源都偏向理工科专业。[4]作为高等职业院校的语言类专业有其特殊性，无论是商务英语、旅游英语，还是涉外文秘英语等，是该把语言作为交流工具来传授？还是作为学科知识来传授？是该以培养学生的语言知识及技能为主？还是以贯穿商务、旅游和酒店管理及文秘等专业知识为主？这些问题都是高职院校外语类专业教师一直面临的重大课题。笔者认为，职业教育一直注重学生工作技能、实践技能的锻炼与培养，因此，在专业群建设的大环境下，无论是选择哪种改革方案，高职外语类专业教学定位都必须遵循的原则是：以能力为本位，以就业为导向，以培养学生的职业能力及外语类应用型人才为主要目的，让学生真正能把语言当一门工具使用去解决专业上的问题，能学以致用，让高职外语类专业教学专业化、职业化、实用化。
三、专业群建设背景下高职外语类专业的发展措施
（一）重视语言应用能力的培养
高职外语类专业教学需体现“实用为主，够用为度”的原则，在知识的传授及能力的培养方面对学生不宜有过高要求，以免降低学生的学习兴趣。在教学过程中，教师需着重培养学生的语言应用能力。具体做法有：第一，始终坚持“以学生为中心”的原则，切忌“满堂灌”。根据不同教学任务的目标要求，教师需采取灵活多样的教学方法及教学手段，进行情景及任务的设置，让学生全力参与课堂教学，积极引导学生在课堂上进行语言技能的训练。课程目标制定以实际情景和岗位需求为依据，内容以开发和培养学生的职业技能为核心，以“能恰当地在工作中应用语言完成任务”为评价标准。[5]第二，强化实践教学。实践教学是提高学生应用能力极其重要的手段。语言的教学过程本身就是一个实践的过程，高职外语类专业的实践教学包括每一堂课中的实践教学、整周的校内实训及校外实习。教师需让学生“勤用耳、勤开口”，积极训练，并努力加强校内语音室、模拟实训室及校外实习基地的建设，给学生提供运用语言去解决专业问题的模拟或真实场景，让学生在应用中不断提高语言应用能力。
（二）共享专业群内教学资源
专业群的建设有利于不同专业资源的整合及共享。无论是人力还是物力方面，专业群的建设有利于各专业实现创新互惠、教学资源的共享及优化。以笔者单位为例，自2011年起，笔者单位就开始了专业群的建设，把外语类专业归属于不同的专业群，商务英语与会展策划与管理、国际经济与贸易、财务管理、市场营销专业同归属于商务服务专业群，旅游英语与物流管理、城市轨道交通运营管理、房地产经营与估价、公共事务管理与社会工作划归于管理专业群。借此契机，在教学过程中，商务英语专业和旅游英语专业积极与专业群内其它专业共享教学资源。一方面是师资的共享，由于商务英语专业及旅游英语专业的教师大都毕业于英语语言文学专业，他们拥有扎实的英语语言基础知识及较强的语言技能，但商务及管理方面的知识及技能欠缺。因此，在实施教学的过程中，涉及到商务及管理方面的课程则由资深的国际经济与贸易和管理专业的教师担任，而其它专业的英语语言技能课程则由商务英语和旅游英语专业的教师负责，实现师资共享。
教学资源共享的另一方面是校内外实训基地的共享。由于外语类专业的特殊性，校外实训基地的建设是教学中的一大难题，因为大多数外语类专业很难为学生找到大规模的校外实习场所，其学生要实现人人都能找到对口单位进行实习的机会很难，所以，校内实训室的建设就显得尤为重要，它能为学生提供专业模拟训练的场景，让学生在不断的练习中提高应用语言解决专业问题的能力。专业群的建设有助于外语类专业与群内其它专业共享校内外实训基地，如笔者单位的商务英语专业和国际经济与贸易专业就成功地实现了校内外实训基地的共享。如此以来，既可节约人力、物力，还能保证群内不同专业可以享用最优化的教育资源。 （三）协同创新
一门专业的定位、课程设置、实践教学环节、工学结合等都需要通过人才培养模式改革来解决。在推行专业群建设的新形势下，协同创新这个新的理念给了高职外语类专业教学一个新的思路。协同创新指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为；其主要形式就是产学研协同创新，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深入融合，构建产学研协同创新平台与模式；特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作。[6]高职外语类专业教学也完全可以建立在协同创新这个理念之上，它可以与目标相同的科研院所、外经贸企业行业及地方政府进行协作。科研院所提供理论指导，外经贸企业行业提供信息咨询及实践教学平台，地方政府提供政策支持，高职外语类专业则进行人才的“加工”，共同探索高职外语类专业应用型人才培养的创新途径，实现产学研协同创新。
综上所述，在专业群建设的大环境下，高职外语类专业需认清现状、准确定位、采取有效措施，积极探索其人才培养的创新模式。只有这样，高职外语类专业才能办出其应有的特色。
