浅谈高中英语教学
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0139-01
高中英语教学主要是为了实现学生对英语交际能力的初步掌握，在这个过程中，多数教师都会碰到这样的问题，例如语言知识及其运用能力之间的关系，知识过渡到能力的问题以及主要因素，通过怎样的方式促使听说读写等技能全面提升等等。本文主要围绕着这些问题进行探讨，希望不管是在理论方面还是实践方面都能给予一些有效的解决办法。
1.学生要想实现语言知识上升为语言运用能力，需要教师的积极引导
任何事物的发展都有其内在的规律性，语言的学习也不例外，语言知识上升为语言运用能力的过程需要一个中间媒介，也就是听说读写的练习，这是语言形成的关键。不过，一切事物的发展变化同时也是外因作用的结果。因此，教师要不断提高自身的素质，实现知识成功向能力转化。
1.1 教师要是能坚持"信息量大、密度大以及节奏快"等原则的话，会极大的促进学生的语言知识向语言运用能力的转化。以往的教学有一些不足之处，一是课堂上学生学到的语言知识量太少。要有效的解决这个问题，教师就要增加课堂的知识量，让学生多了解其他的外语知识。可以为一年级学生准备一些有趣的短文，为二年级学生准备一定量简单有趣的读物，同时，还要不断进行听读外语材料的练习，以提高质量。
1.2 学生缺乏足够的外语实践而且面过于狭窄。只要把学生看做学习的主体，充分发挥其主观能动性，积极加入英语课堂教学的各种实践活动，就能有效变被动为主动，使所有的学生都有机会进行实际操练。
1.3 不管是学习还是操作方面节奏太慢。教师干脆快速的提问，学生干脆快速的回答。这样的话，环环相扣，使课堂紧凑有节奏，就会有效的避免以前课堂上那种松松散散，智力不紧凑的局面。因此可以看出，外语教师自身的素质对外语教学质量至关重要，同时还是语言知识成功上升为语言运用能力的一个基本要求。如果说，在以前的教学中，一支粉笔或者是一本书就可以凑合将就的话，那么现在，在教学过程中对教师的素质要求更高，除了语言基本功外，听说读写以及组织等多种能力都要具备。那些有待于提高素质的老师，可以通过进修，也可以采用自学等方式来不断完善自己。在对教材进行认真研究的基础上，通过备课和对英文教案的制定，来不断提高自身素质以及组织能力。
2.激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，.上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。
2.1 巩固教学效果发展学生智能。教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立学习，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
2.2 及时反馈信息调整教学环节。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新闻题。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Doyouthinkthisunitisdifficultforyou？Whatdoyouthinkisthemostdifficultpoint？或者What'syoursuggestiononhowtodealwiththenextunit？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题。这样，就能做到因材施教、教学相长。
3.加强对学生综合运用语言能力的培养
新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应通过大量的专项训练和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。为此，教师要选择适当的课堂教学方法，如情景交际法、视听教学法、发现法、讨论法等，给学生以更多的练习机会。鼓励学生带着问题阅读，多向自己提些问题，采用自我提高的阅读方法，来训练学生的英语阅读理解能力。同时要注意指导学生的写作，在修改学生习作时，我们把重点放在写作的技巧、表达方式的多样化、词汇的积累等方面。
语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展英语语言技能的重要基础。教师要着重从以上几方面对学生加以训练。此外，教师可引导学生通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。
4.创设多种活动学习情境，增强学生学习体验
丰富的活动学习情境模式是课内语言学习的重要补充，能为学生提供可实践和学习交流的舞台。这种活动形式，能够帮助学生实现语言知识由课堂接受延伸至课外实践获取。这样的学习过程更能够增强学生学习情感体验，满足语言学习发展需要。
在创设多种语言学习活动中，不妨建议学生利用教室的学习园地来搜集有趣的语言知识，拓宽学生语言知识视野。利用校园宣传画廊来了解国内外有趣之事。利用圣诞、生日等特殊时间来鼓励学生踊跃参与交流，让学生能够自由地表达，尽情施展自己的语言学习潜能才华。学生在这样的活动学习情境中，能够有更多的运用机会来提高语言表达敏锐性和灵活性。这样的交流更利于增强学生的学习情感体验，提高认知运用能力。
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