提高小学数学课堂教学有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0209-01
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的"有效性"，让学生得到充分发展呢？
1.以课前尝试为抓手，将知识经验与新知学习有效接轨
有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系。这要求我们从关注教材转到关注学生，确定学生的学习起点，展开教学。例如在五年级下册学习容积单位升和毫升时，我先布置学生课前做两件事：一是搜集调查有升和毫升字样的物品，二是亲手装或者量1升和1毫升的水。这样学生通过一系列亲身体验的活动发现这两个单位大多都是在饮料瓶、油瓶等一些盛液体的器具上，就一下子明白了这是容积单位。在课堂上通过学生汇报交流1升水和1毫升水的多少后进而引导想象10升100升等更大单位的数量，并不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1升和1毫升，把抽象的容积单位与学生习以为常的生活很好地联系在一起，经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在生成概念的活动中，有动手测量的实践活动，也有想象1升1毫升水有多少的思维活动等等。这样的概念建立过程一定是深刻的，不易模糊的。
2.以情境创设为载体，倡导情趣与有效的平衡
有效的教学情境，可以微妙地还原知识的形成及知识应用的生动场景，使刻板的知识传承呈现出灵动而鲜活。情境的创设对学生而言应是富有现实意义。与教学内容相关联，对学生有回味、有启发、有感悟的情境创设，它并不一定要纷繁花哨，却要为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学教学活动提供生长土壤。为此，我们要善于找准教学的切入点，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，激活数学课堂，切实提高课堂教学效率。
首先情境创设要为教学服务。任何形式，都是为内容服务的，情境也不例外。教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容。应该契合教材，不偏离教材所体现的意图，将情境创设与知识特点联系起来，从真正服务于教学的角度思考情境创设的合理性和必要性，架起直观与抽象的桥梁，使之成为一个个鲜活的教学环节，这样情境创设才能达到"未有曲调先有情"的教学效果。
其次情境创设要引发学生思考。有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，拉近数学知识与学生之间的距离激发学习兴趣。更重要的是还应有足够的思维含量，散发浓郁数学味的问题，促进学生探索和思考，使学生的思维处于愤悱状态。
3.加强数形结合，促进思维发展
新课标开篇就指出，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门科学。这说明数学有两大研究对象，即"数"和"形"，这两者有机统一在数学中，成为数学发展的内在因素和主要内容。因此，数学教学需要数形结合，一方面借助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给人以直观感；另一方面，将图形问题转化为代数问题，可以获得准确的结论。具体到教学中，就需要加强"数"和"形"的信息转换、相互渗透。这样不仅使学生解题简洁明快，还能开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟新路子、新方法。所以，我认为数形结合是连接"数"和"形"的"桥"，既可以说是一种重要的解题方法，也可说是一种重要的数学思想。我们教学时，必须把数形结合的思想贯彻始终，慢慢让学生从形象思维过渡到抽象思维。特别是"图形和几何"教学中，几何图形的一个基本特点是既具体又抽象，因此在形成概念的过程中，对几何图形的感知与理解具有十分密切的关系。教师既要利用感知因素来促进学生对空间形式的概括，又要防止和克服感知因素的消极影响，以达到对图形本质的理解。
4.诱思导学，注重自主探究的尝试性
自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先"发"，即把知识点直接"和盘托出"，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。
5.玩一玩，在玩中获取知识
"好玩"是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在"玩"中也学到数学知识。
教学《体积和体积单位》。我先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说"石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小"。紧接着我又问到："只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？"学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这"玩"的过程中体验到了什么叫做体积。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。
