浅谈多媒体在中学作文教学中的应用
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0339-02
教师怕教作文，学生怕写作文，这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。主要原因，是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。现在，多媒体技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。在中学作文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。它不仅给作文教学提供了发展的空间，更给作文教学插上了腾飞的翅膀。如果将多媒体技术与作文教学的整合，就从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标相结合。作文教学长期存在效率不高，不知"写什么"和"怎么写"这两大问题都严重影响学生对作文的喜欢。中学写作又是处于中学作文教学的过渡阶段，对于改变学生不良的写作习惯，提高学生写作兴趣和写作能力，有举足轻重的作用。把多媒体技术应用于中学的作文教学中，可有效解决这两大问题，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。笔者采用"情境设计--观察训练--写作兴趣--作文素材 --优化评改"五个教学环节所组成的新型教学模式进行作文教学的实践。
1.情境设计，激发情感，创建理想作文教学环境。
情感是学生发自心底一种激情，是学生写作的原动力。多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境来激发学生观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。在作文教学中有效的正确地运用多媒体，可创设良好的写作环境，指导学生写作《中学生活二、三事》时，如将摄录的拔河比赛和劳动竞赛等情况播放，就显示的热闹动人的场面，扣动着学生的心弦。镜头中学生不仅看到别人的形象，也看到自己的表情、动作，还能看到参赛时所忽略的情景。回放慢动作，看到比赛高潮阶段，就启示学生捕捉精彩的细节，这样学生情绪得以充分调动，情动而辞发。利用多媒体，可动用图像，创设情境，可运用音响，渲染情境，也可运用动画，展现情境。通过情境设计有助于培养学生的观察能力，激发情感与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，为创建理想的作文教学环境提供有力的保障。
2.观察训练，提高培养学生的综合能力
学生对事物的观察多数是出于好奇，没有目的地观看。我们利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构。教师可根据学生的实际情况，按照由浅入深，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。如观察本地特产辣椒，实地观察按照枝、叶、花、果的顺序，同时利用多媒体训练学生按顺序观察，与其他的辣椒比较的方式观察。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，所以容易引起学生的兴趣，更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对"成因"感兴趣，有的对"比较"感兴趣，根据兴趣展开网上的丰富的收集，在细致观察的基础上又培养分析、综合能力。由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是很重要的。多媒体图文音像并茂的情景，给学生看以后心动，自然调动学生的各种感官去细心体会，从而学生的培养分析和综合能力。
3.巧用多媒体技术，激发作文兴趣。
爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中，我们把多媒体引入作文教学的实际课堂中，通过综合运用多媒体让学生仔细聆听声情并茂的音乐，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合的模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化作文教学过程，提高作文教学质量。充分发挥多媒体在作文教学中的作用，效果很好。作文教学借助多媒体突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之感，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这正符合学生年龄特点、直观形象思维和智力发展的特点。这样，既能使学生感受各种形象的思维材料，也给学生提供了写作的素材，还拓宽了学生的思路，使学生克服了"没什么可写"的难题，自然激发了学生的写作兴趣。比如在三月学雷锋月中，我们让学生写演讲稿，就先播放了一段演讲的视频，让学生了解演讲稿的写作方法""这样，很容易引起学生的兴趣，老师再加以必要的引导，告诉学生像看录像一样去观察、思考周围的景、物、人、事等，并把它们记录下来，形成文字材料，就是一篇优秀的演讲稿。所以利用多媒体手段实现了动机的转移，让学生由对看录像、看幻灯的兴趣、动机，转移到写作的兴趣、动机上来，从而提高他们的语言文字表达能力，进而提高他们的作文写作水平。
4.利用多媒体技术，丰富写作素材，提高作文技巧。
学生写作文时最难办的是--没有东西写。原因大致有两个方面：一是学生生活本身欠丰富，学生的活动范围有限，对丰富多样的生活内容知之甚少；二是学生对生活的认识不够，在头脑中留下较深印象的生活内容不多，写起来难以做到具体、生动，所以课前师生可以利用网络搜集更多的写作资料、写作素材，甚至可以利用网络积累好词佳句。搜集完资料后，课前老师可以与学生起先进行整理。这样子，课堂上师生搜集到的写作资源就可以共享了。例如上七年级第四单元的传统文化时，我先引导学生去拍下或摄下身边的文化古迹，上网去搜索相关的传统文化。上课时，关于传统文化的图片和资料纷纷展现眼前，关于传统文化习作的好词佳句、名家名篇学生可以一气呵成地阅读欣赏。有了自身搜集资料过程中的认识，再加上资源共享中的丰富感受，学生进行习作自然得心应手了。又如我在指导作文《记一次拔河比赛》时，大部分学生记忆只停留在大声地喊"加油"声中，而忽略了参赛队员的动作、神态等情景，这时就可以利用多媒体再现情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的写作镜头，跨越时空，难忘的瞬间重新唤回，这样一篇篇情真意切、充满个性的作文便十分流畅生动地写出来了。"积土成山，风雨兴焉；积水成渊；蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。"老师在闲暇之余还须将平常搜集到的资料再分类整理保存，建立一个作文资源库，便于老师备课和学生的使用。
5佳作共赏，优化评改途径，全面提高作文效率。
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。传统的作文的批改、修订对教师而言，工作量大，费时费力且效果不佳。可见，这样的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语。利用多媒体技术手段，这些问题将迎刃而解，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，特别是对优秀范文的阅读赏析，更使学生找到了作文的"拐杖"。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率，直观评改，优化评改途径。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说："作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大"。文章要写得好，要"入妙"，都是"频改"的结果。运用多媒体教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。如：我对于典型性问题的作文，详细批改后，在多媒体下可以把学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，为鼓励学生习作中有所进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，展示才华的机会。由于利用多媒体网络的评议批改，全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，取其精华，剔除糟粕。改变过去学生写作，教师单纯的评议的状况。
总之，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。
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