浅谈初中地理教学中的德育渗透
一、充分利用教材，培养学生美好的品质
现在的地理教材，使用新闻报道、文字介绍、数字图表、诗词歌谣等形式，多角度、多方位地突出了中国地理国情的比重。教学中教师要充分把握教材的编排特点，渗透国情教育，使学生的地理知识与我国社会经济建设的新成就相结合，与国家远景发展目标相结合，与国家民族的前途命运相结合，培养学生的社会责任感和使命感。
中学地理教材在编排上有一个显著特点，即大量运用了彩图、插图、示意图，给人以直观、具体的形象。在引导学生欣赏图画的过程中，会使学生的心灵受到陶冶，思想上引发共鸣，产生强烈的情感意识。比如利用教材中的《中国的疆域和行政区划》彩图，让学生了解到了祖国疆域广阔，神州处处生机无限，从而激励他们从自我做起，从现在做起，为中华之崛起而勤奋学习，用自己的智慧和双手建设可爱的祖国。另外，地理教材中会涉及许多人物，其感人的事迹、优秀的品质给学生留下了深刻的印象，教师要充分利用这些对学生进行德育的良好范例。如在讲授非洲和南美洲时，为了对学生进行思想教育，我补充了迪亚士、哥伦布有关环球探险的故事，让学生了解应该从他们身上吸取优秀的品质，以启发学生认识到，凡事都要勇于实践，敢为人先，才能有所作为。
二、在地理教学中培养学生正确的“三观”
德育应结合教学活动，培养学生的世界观、人生观、价值观，这是德育的基础和根本之所在。因此，地理教学中的德育渗透必须要紧扣地理教学内容，抓住培育“三观”这个根本，有效打牢学生的思想道德根基，使学生的道德行为真正内化为道德素质。抓好“三观”教育，最主要的是结合学习“人类、资源、环境、社会与发展”等内容，来培养学生的辩证唯物主义世界观和方法论，培养学生的物质观、联系观和可持续发展观。如在讲授“宇宙是物质的”“大气的物质组成”“自然资源的物质属性”等内容时，教师要突出物质观教育;讲授“地球的运动”“大气的运动”“陆地水的循环和转化”等内容时，要突出运动观教育;在讲授“日、月、地三者的关系”“地理环境的整体性”“地理环境为人类提供资源”等内容时，要突出联系观教育;在讲授“天体演化”“气象气候变化”“城市聚落的形成”“可持续发展思想的产生”等内容时，要突出科学发展、持续发展观的教育。
三、利用地理课程资源，培养学生的人文精神
人文素养教育就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，内化为人的人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品德，使每个人的智力、品德、感情、体格等各组成部分都达到和谐状态，从而提高人的整体素质，培养一种人文精神。在初中地理教学中，努力挖掘地理学科的人文因素，加强对学生的人文素养教育，是社会时代发展的需要，是地理课程改革的核心目标，也是提高学生基本素质的重要途径。
学生的能力、情感态度及道德精神不可能在狭小的教室空间内完全形成，因此，地理教师在具体的教学过程中，要恰当地选择课程资源，如教材、学具、电影、多媒体课件、录像、图片等，来丰富课堂教学，同时鼓励和指导学生组织兴趣小组、社会调查等活动，来培养学生的地理学习兴趣，为教学活动的开展打好基础。新课程标准要求学生学习对生活有用的地理，因此，在教学中，教师要注重对学生生活经验的开发与利用，如让学生看天气预报、参加气温测量、谈天气对生活的影响等;还需要培养学生多关心时事、关注民生，从时事中寻找教学资源，如神七的发射、长江防洪、松花江水污染、三峡工程、四川地震等。
四、在课外活动中渗透德育教育
除了教材以外，利用课外实践活动，引导学生以正确的情感态度和价值观认识世界、改造世界，同样是在地理教学中渗透德育的目的。地理学是科学的、系统的、现实存在的，与现实生活的联系十分紧密，因此地理课外活动也能取得课堂教学所无法想象的德育渗透效果。教师可以利用地理课外实践活动之机，让学生投身大自然，感受真实的自然美，在高山中感受博大，在流水中感受灵动，在万物葱郁中感受生机。这些触手可及的高山流水、明月清风、树木鱼鸟等，经过教师的引导、学生的体验，自可唤醒学生潜藏的审美之心，培养其热爱自然、热爱生命的情感。又如，讲地形图时，可以实地考察一下本地山川，参观当地的地理博物馆，了解一下当地的地形山貌、文物古迹，这样理论与实践相结合，学生不仅巩固了书本知识，更重要的是亲眼目睹了祖国秀丽的山河及祖国日新月异的变化。此外，还可以召开有关地理的主题班会、时事地理报告会，进行旅游观光、参观访问，观看有关的影视、录象等，都是进行德育渗透的极佳方式;或者因地制宜地开展地理知识竞赛、地理活动展览，展示地理墙报、校刊物、地理教具、地理标本等。
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