低年级识字教学点滴体会
一、坚持直观性原则，激发学生的识字兴趣
识字教学本身比较乏味，如果学生只是单纯地接受教师讲解的字形，这样不仅识字的效率低，还会把课堂变成满堂灌。而越是具体形象的东西，越能唤起低年级学生的无意注意，激发他们的学习乐趣。因此，我根据教材的特点，联系学生日常生活中熟知的内容，利用直观教具进行识字教学，激起了学生的识字兴趣，如教“上、中、下”这几个字时，我把一个纸盒隔成三格，上格放一个不倒翁，中间放小熊猫，下格放一个皮球。当我打开纸盒时，学生高兴地拍起手来，注意力一下子就被吸引了过来。巩固生字时，我还将各个玩具变动位置，并进行说话训练，而学生都能正确地说出“XX在上面，XX在中间，XX在下面”。实践证明，由于为学生提供了直观感性的教具，学生能把抽象的方位词与容易理解的具体事物联系起来，新知识的学习也就容易得多了。
二、把游戏引进课堂，调动学生的思维积极性
低年级学生集中注意力的时间短，一节课有效注意只能保持十几分钟，且不稳定。识字教学中，我针对教材内容，把游戏引进课堂，激发学生的学习兴趣，使学生处于兴奋与抑制的不断变换中，既有节奏又有乐趣，有效地调动了学生思维的积极性。
1.编顺口溜。如教学“青”为声旁的字时，我根据形旁的不同编出顺口溜：有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，有虫是蜻蜓，有米人精神，日出天气晴。实践证明，通过编顺口溜来识字，既满足了学生的好奇心，又能激起他们学习汉字的浓厚兴趣，强化他们对生字的记忆与理解。
2.送信。在巩固“布、左、右、在”等字形相似的生字时，我与学生一起做“送信”的游戏。由一位学生把装有生字卡片的信封一一送到其他学生手中，其他学生拍手念儿歌。信送完后，由学生拆开，然后我读生字，学生逐个将“信”送回，贴在黑板上，再领大家读一遍。“回信”送完后，我再整体比较每个字的异同，由此调动学生思维的积极性。
当然，调动学生思维积极性的方法还有很多，如猜字谜、找朋友等，只要是学生感兴趣的东西，我们都可以合理利用。
三、运用现代化教学手段，让学生全方位地参与识字
文字就是一种古老的符号，要想让学生对其感兴趣，并方便记忆，教师不妨利用现代化教学手段。教学中，我充分运用多媒体，将一个个神秘的符号通过动画演示出来，简化了学生的思维记忆，构建了知识的迁移，为学生学习降低了门槛，同时也有效地调动了学生学习的兴趣。
四、借助校本课程，让识字在课内外延伸
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，教师应有强烈的资源意识，将语文教学植根于现实的空间，去努力开发，积极利用各种课程资源。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件，我们可以广泛地利用学校的广播室、办公室、阅览室等为学生创设识字的情境，还可以结合少先队开展的经典诵读活动、同读一本书、回家复述故事等来检验学生用字的意识。
五、发起识字“点赞”活动，让学生收获识字的喜悦
时下流下“点赞”活动，我让学生也流行一回。在班级或年段，只要是学生在积极识字的情况下，都可以让长辈在学生的识字星卡上写下赞美。“一份耕耘，一份收获”，学生体验到了别人对自己的赞美，并使之转化成了内在识字的驱动力，更加乐意去识字。
学生识字有无限的可能，只要教师有足够的热情，不断地探索有效的方法，积极引导他们，在肥沃的土壤里撒下识字的种子，终有一天就会长成参天大树。
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