论班主任运用积极心理学的理念做好班级管理工作
文章编号：ISSN1006―656X（2014）011-0183-02
在技工学校，班主任开展班级管理工作，往往是一件费力、难见效的工作，班主任工作岗位也往往是一个令人生畏的工作岗位。结合自身在技工学校的班主任工作经验和所了解到的相关情况，笔者认为造成技工学校班主任管理工作当前基本困境的原因有三。其一，技工学校班主任服务的对象比较特殊。技工学校的学生大多来自于中考或高考的失败者，中考或高考的失利造就了其长期的心理阴影，其心理方面的负面影响非一般人所能感受。部分学生虽勤奋好学，却由于家庭经济条件的限制而来到技校，承受着巨大压力的同时也使其对一般的说教充满反感。其次，社会上片面人才观任然盛行，导致“高中热，职专冷”，使得班主任在处理日常工作外，还需花大量时间和精力去消除学生和家长的这种认识，让同学们认同所学专业，对前途树立信心。第三，消极心理弥漫技工学校校园。据了解，技工学校学生的成长环境大都不太理想，有的父母离异，有的教育方式简单粗暴，有的家长长期在外工作难以顾及孩子，使得孩子长期缺乏的基本关爱和起码尊重，从而使得学生过分谨慎、怀疑一切、不能自我确定，或恐惧失败、害怕挑战，或没有目标、缺乏恒心、不晓自律，或自卑懦弱、不敢坚信自身的潜能和智慧 ，或愤世嫉俗、与人无仵，或固执己见、没有信誉，或对金钱没有中肯的看法，或自大虚荣、清高傲慢，或兼而有之 。这些消极情绪会很大程度上影响学生在校的学习生活，同时对于班主任的管理也是增加了很大的难度。面对这些困境，要求我们用新的视角去审视教育，去探索适应时代要求的教育策略和管理方法。
一、运用积极心理学进行班级管理工作的意义
积极心理学是20世纪末在西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活、具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究，注重积极情绪的关注、积极个人特点以及积极心理的构建。 这对班主任管理班级有重大的启发。
（一）运用积极心理学的理念，促使技工学校学生的身心获得健康全面的发展。技工学校的学生，虽然在文化基础知识方面显得薄弱，但是其在操作技术层面富有优势，通过学习专业技能，争取成为技能人才，技校生一样可以成长为对社会发展有用的人才。作为班主任应该关注到学生的这些积极面，有意识地培养技校生的积极心理和乐观情绪，开挖学生们的潜能，提升学生们的主观幸福感指数，减少消极心理的影响，使学生们找准自己的专业定位、职业定位及其人生定位，深入发掘自我，扬长避短，在文化方面与技能方面均衡发展，在身体方面与心理方面获得健康全面的发展。
（二）学习积极心理学专业知识，提升技工学校班主任的管理水平。古人云：“尺有所短，寸有所长。”又云：“金无足赤，人无完人。”作为技工学校的学生，其必然是不完备的。班主任在对其进行管理时，就不可以苛求的心态和求全责备的心理来要求。技工学校的学生多有或多或少的性格缺陷或心理障碍，由此所导致的心理阴影必然会影响到班主任的管理工作。然而，每个学生的心理当中又多有或多或少的积极因素，其乐观情绪、人生智慧、个人的创造力、个人的专长等等，均可以给班主任以启发和思考。班主任注重培养学生的积极心理品质，对学生个人进行适当的激励和正确的引导，使自身处于一种积极的工作状态，注重在精神层面收获班主任管理工作上的快感，培养出积极的心态和乐观的情绪，长期坚持下去，并且适当地予以修正，就可以有效地提升技工学校班主任的管理水平。
（三）掌握积极心理学专业知识，融洽技工学校班主任与所管学生之间的师生关系。技工学校班主任同其所管理班级的学生之间是一种比较特殊的师生关系，这种师生关系不同于任课教师同所教班级学生之间的师生关系。技工学校班主任同其所管理的学生之间的关系是微妙而复杂的，师生之间互动频繁、矛盾迭出，特别是班主任对“差生”、“问题学生”的成见，往往导致师生之间的关系比较紧张。班主任掌握积极心理学专业知识，有助于客观地看待一些问题及其存在的缘由，培养自身乐观的心态，注重培养宽松的工作氛围和自身积极的心理，注重培养全班学生积极的心理品质；有助于帮助全班学生形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的道德品质；有助于帮助全班学生学会与人交往和与人交流的方法与技巧，学会面对生活中的各种耐挫力；有助于帮助全班学生增强自信心，培养全班学生积极的生活态度和学习态度。师生之间以积极的态度共同面对班级里面存在的利益纠葛及其矛盾纠纷，在不断解决班级相关问题的过程中融洽好师生关系。
二、运用积极心理学进行班级管理工作的实际做法
（一）传播正能量，形成积极的班级氛围
什么是正能量？通行的解释是《正能量》一书的作者，英国人怀斯曼的“一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情”，这正是当下人们普遍缺少却积极追求的。班主任有责任传播正能量，使学生变得积极、乐观、向上。作为班主任，我们是每天和学生接触时间最长的教师。我们的善良、宽容、正直、睿智、乐观、积极向上的正能量就如阳光一般普照着每一个孩子，学生们会感受到温暖，也会逐渐地成为温暖的人，积极的情绪体验会激发和感染着每一个学生。其次，班主任在班会课上要向学生传递“正能量”事迹，主题班会是学校德育的重要形式。好的主题班会，对学生积极的情感、态度以及正确价值观的形成具有至关重要的作用。所以，在上主题班会课时，班主任要尽量选择正面的事例，特别是社会上影响力较大的事例，如“最美妈妈” 、“最美士兵” 、“最美司机”、“最美教师”，虽然他们都只是平平凡凡的小人物，但是小人物的正能量却引发了“化学反应”，闪现了人性的光辉，照亮了道德的方向。再次，班主任不仅要善用班干部的“正能量”，还要发掘后进生的“正能量”。班干部是班级中的精英部队，他们吃苦耐劳、朝气蓬勃、团结奋发、健康向上的品质可以辐射到每一位同学，因此善用他们的榜样力量可以帮助班级形成良好的班级氛围。但是后进生的“正能量”也不能忽视，著名心理学家罗森塔尔说：“当一个人得到赏识时，他的心里就有一种成就感，就会对未来充满信心。”当班主任找到后进生的“闪光点”并给予肯定的时候，后进生的积极因素就会被调动起来，成为推动班级前进的一份子。 （二）构建积极的班级支持系统
积极心理学认为，社会支持是当个体需要得到他人的帮助时，其他人会提供的情感上和物质上的支持。对青少年的社会支持现状的调查研究显示，青少年支持来源最多的是同学朋友，因此在班级中构建一个积极社会支持系统，有助于引导学生对愉快、美好、有意义生活的追求，也有助于培养积极的情绪和发展积极的人格特质。而班主任尊重每一个学生，平等对待每一个学生，使学生感受到班主任的期待和关怀，对班主任产生信任感和亲切感，是这个支持系统形成的基础。其次，拥有良好心态的宿舍舍长和班干就是这个系统发挥作用的关键，他们不仅要肩负起管理宿舍和班级的责任，还要协调宿舍和班级内部的人际关系，如果他们拥有一个良好积极的心态，就会把积极的情绪传播给宿舍和班级成员，同时还能及时发现宿舍或班级内部产生的问题，关注其成员的思想动态，促进同学们间的沟通。
（三）营造积极的班级文化，增加学生的积极体验
班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它对学生的身心发展起着潜移默化的作用。积极的班级文化建设包括物质和精神两个方面。在物质文化建设方面，精心布置教室，设立班级图书角；设立《心灵对话本》，让学生在此放飞梦想、宣泄情绪。在精神文化建设方面，与学生共同确立班级口号、班歌，建立良好的班风、学风等。积极的班级文化环境，有利于激发学生潜在的积极力量和优秀品质，帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，在此基础上建立和谐的师生关系，有利于班级管理。
（四）暗示导向、积极鼓励
一般教育采用的往往是明显的方式，即明示教（下转第180页上接第183页）育。这种方式有其优点。但某些情况下采用暗示教育往往更能取得理想的效果。因为暗示教育是在无对抗的条件下进行的。它以不明显的方式通过教师的语言、行动、表情和某种符号，对学生的心理施以影响，使其自觉接受教师的观点、意见，或按暗示的一定方式活动。由于一些学生处于困难时期，独立性差，情绪不稳，容易产生焦虑心理，这恰恰为暗示教育提供了条件，在班级管理工作中，本人善于抓住时机发挥暗示作用，促使这些学生向好的方向转化。同时，还要经常鼓励学生进行积极的自我暗示，用积极的思想、语言、行动不断地提示自己，使自己态度坚决，意志坚定，加倍努力，克服消极的自我暗示，最终达到目的。
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