叙事教学法在大学英语教学中的应用
一、大学英语教学中叙事教学法之概念
叙事教学法是指语言教学中的一种思路、理念，以及以此理念为指导所产生的一系列具体方法。其提倡在外语教学中采取叙事的方式，把在教学过程中出现的某一篇材料、课文、知识点、语法等，尽量采用叙事的方式展现，为学生创设一种与实际体验较为接近、较为真实的情境，让学生能够对外语知识产生贴近生活的新认知，使其在最为真实的情景中全身心地投入到学习中来，在自然而然的过程中学会外语。而在此理念下产生的方法，主要是指教师教学的思路、方法以及技巧。既包括课堂上的教学，也包括学生在课后的练习、预习及复习。简而言之，叙事教学法就是在教学过程中改变以往刻板的讲述方式，以一种学生易于接受，容易吸引学生兴趣较为“接地气”的语气，从叙事及认知的角度对教学活动进行组织。当然，在此理念之下应运而生的教学方式也有其特点。教师要注重以创设贴近学生实际生活的情境为重点，在熟知教材及知识点的情况下，针对学生基础及其他实际情况，对教材或知识点进行深入发掘，让课堂更加情景化、生活化、文学化。
二、大学英语教学中实施叙事教学法之特点
叙事教学法的主要特点在于将语言的学习和想象、情感、创造等结合起来，创设出一个丰富直观的情境进行教学。并且调动眼、手、耳、脑多方面，相互配合，共同作用，习得语言。叙事教学法主要有以下特点：
1.叙事化。叙事教学法要求教师在进行教学时尽可能地将表达方式叙事化，结合实际授课内容及学生基础等显示情况，选择一个合适的角度切入，引导学生进语言学习。当然，叙事化既不是将所有的教学任务都由教师一人承担，学生只需要当听众；也不是把任务都推给学生自己，由学生自己绞尽脑汁仍不知所以。而是需要教师既把重点难点任务留给自己，又要让学生参与到情境的创设中来。例如，在英语课堂上讲解一篇有趣的律师主题有关的课文，在这堂课上运用叙事教学法进行导入。教师可以按照课文内容选择相关的一个故事讲起，若这篇课文是说明性的，那么可以将其改编成一篇叙事文。也可以选择自己身边或者自己朋友与法律、律师相关的事件，讲给学生们听，引起学生关注，以此引导学生们投入到学习上来。在讲解课文的时候，若课文是说明文，教师可以要求学生将课文进行改编，进行口述或者改成叙事文。若课文是叙事文，教师可引导学生将课文的人称改变、对课文进行扩写或者仿写、口述这篇课文等。还可以对课文中主要的词、句、结构挑选出来，让学生以此为依据进行复述、改写、仿写类似的文章。也可以让学生以课文为剧本，编写或者排练话剧、情景剧等。在组织这些活动的过程中，教师应该注意以小组为单位，由学生们集体完成。并且应当根据教学目标、任务、学生的认知水平等实际情况进行灵活变动。这样一来，才能够激发学生学习兴趣，引导学生倾注自己的情感，锻炼学生的想象力及创造力，最终实现培养学生外语能力的目标。
2.形式多样化。叙事教学法是一种教学理念，也是一种教学方法。其教学具体形式较多，主要包括改编材料、布置任务、设置情境三大类。其中，改编材料是指将英语课文或者其他材料利用故事等其他叙事形式呈现出来。可以是老师直接向学生讲述，也可以是老师引导学生，让学生讲述。可以是一整篇完整的课文，也可以是课文中的某一段或者语言点、知识点。例如，引导学生对原有的故事进行拓展，增加人物、情节或者是事件、进行续写等。或者是将课文改编成为戏剧、小品等都可以。具体做法还需要根据实际上课的内容进行选择。此外，设置情境也是叙事化教学的一类教学形式。例如，可以在教学过程中展示图片给学生看，接着用英文讲述一个故事，要学生指出哪些图片与讲述的故事有关，哪些无关。除了改编故事和设置情境之外，布置任务也是叙事教学法中常用的方法。其主要是指，在学生进行学习的过程中，教师结合知识点、课文实际，将一些与课文或知识点有关，学生力所能及的任务布置给学生。主要是为了促进学生自主学习、合作学习、预习、复习的能力。任务可以是简单的将某一语段或者课文以叙事的形式进行改编，也可以是将学过的课文进行口语化的复述，还可以是撰写一篇新闻报道，或者进行一次采访。在组织形式上，可以是小组成员进行合作，也可以个人独立完成。
三、大学英语教学中实施叙事教学法之意义
具体而言，在大学英语教学中实施叙事教学法主要有以下几点意义：
1.课程导入阶段，有利于引起学生兴趣。研究表明，人们普遍对叙事化的“故事”更为感兴趣。通过我们实际生活及教学应验，也可以得到验证。将课文、知识点以讲故事的方式叙述出来，能够使内容得到细致具体的强化，并且让学生在听故事的过程中体会到乐趣，引起学生学习兴趣，成功导入课程。
2.课程讲述阶段，有利于保持学生注意力。在对新课导入之后，进入到课程讲述阶段。这不仅是一堂课的重中之重，也是极有可能出现枯燥无味的环节。因此，要想使得学生持续对课堂内容保持注意力，在这一阶段也要注意叙事教学法的运用。可以设置一些一波三折的故事进行讲述，或者以身边刚刚发生的事情为例，结合课文内容或者知识点讲述给学生听。
3.有利于提高学生想象、认知、创造能力。从叙事教学法整体来看，其目的主要是创设一种情境，让学生身临其境的得到最为接近真实的体验。通过语言的表述，让学生尽量发挥自己的想象和情感经历，将课文或知识点与实际生活体验联系起来，做出一种反应。将学生置于某种场景之中，使学生成为真正的参与者，在讲课的过程中发挥出自己的作用。同时，叙事和讲故事并非直接讲述道理，而是向学生展示某种人生经历，创设出某种可能的事件，将学生引入其中。正因为如此，也就充分锻炼了学生的想象和创造的能力。
四、大学英语教学中叙事教学法之策略 叙事教学法无论是在教学理念和教学方式上与传统的教学都有所不同，应用这种教学法进行教学不仅能够锻炼和培养学生多方面的能力，还可以让学生更轻松地理解和接受知识点，学习到更多英语知识。因此，如何在实际教学中实施叙事教学法是需要重点探讨的内容。通过借鉴相关经验，对实际教学进行观察、总结，主要提出以下几点策略：
1.教师应在上课前充分熟悉课文内容，重视备课。教师要对课文内容充分熟悉，在备课时可准备一些与课文内容有关的故事。故事应当具备开头、高潮、结尾、人物、时间、地点、事件等。在选择故事的时候一定要注意与教学主要内容相关、与教学主体及重点相统一。切忌随意选择，空话连篇，脱离主题。在选择好恰当的故事之后，讲述的过程中也应当做到形象、生动、趣味性，不可生搬硬套，毫无趣味性可言。还应当关注学生对叙述内容的反映如何，如果反映十分平淡，则说明可能缺乏趣味性，无法吸引学生兴趣，要适当进行语言的改变或者内容的调整。此外，教师还可以给学生布置一些预习任务，让学生参与到叙事教学中来。例如，教师可以让学生在上课之前通过互联网等方式搜集与课文相关的背景知识，让学生将课文内容的背景知识编写成小故事，在课堂上讲述给其他同学们听。
2.教师应在教学的过程中创设情境，重视互动。除了在课程教学之前充分备课，选择恰当的故事导入课程之外，在教学导入后还要注意情境的创设，及师生之间的互动。情境的创设，主要依赖于教师对叙事性教学课堂的构建，将故事场景化。例如，将全班学生分为不同的几个组，以故事情节为依据，分别将不同的故事情节分给不同的小组，让这些小组成员利用已经学过的词汇、句型来复述故事情节，并在课堂上进行现场表演。还可以利用采访的方式创设真实情境。例如，让学生扮演记者，依据课文内容设计不同的情境和问题，向老师提问，由老师回答。当然，创设情境的方法还很多。教师不仅要了解新兴知识，还应当在平时注意课堂的总结，效果的反思。
3.教师应引导学生对课文进一步加工，重视复习。叙事教学法不仅关注课程前及课程中的教学，也重视课后学生的复习。在课程结束之后，引导学生进行复习是十分必要的。例如，教师可以布置课后任务给学生，让学生对课文进行续写或者改编，让学生在下节课上进行讲述，或者以书面作业的形式提交上来。让学生不仅在教学中学会知识，也让其在课后进行复习，加深印象。
总而言之，叙事教学法是一种新兴的教学方法，从不同的角度对语言教学进行了阐述，丰富了教学工作者对语言教学实质的认识，有着广阔的前景。教师应当在课堂上重视情境的创设、师生之间、生生之间的互动交流，让学生爱上英语学习，真正理解英语知识，提高自主学习、认知及想象能力。
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