高职高专教育改革下公共英语口语教学现状浅析
一、前言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，而这类人才应该具备日常生活中的一般英语交流能力，还能使用英语在所从事的领域进行简单的交流和讨论。“英语课程不仅应打好语言基础更要注重培养实际使用语言的技能。”也就是日常口语交际能力。事实上，中国政府和家庭在英语教育方面投入巨大，但仍存在注重书面英语而忽略口头表达等痼疾。而高职院校英语课堂在贯彻这一目标却面临以下困境：学生生源多元化学生基础整体较差，教学目标不明确，高职教学与中学教学衔接不畅，缺少口语学习的环境等都是导致学生口语交际能力低下的因素。
二、高职院校口语教学的现状
1.生源多元化，导致学生基础参差不齐。在高校扩招背景下，高等职业院校得到大规模的发展，近年来高职院校的生源出现了多渠道和多元化的现象。高职高专学生来源学生来源主要分为两个方面：全国统招，即通过了全国高考的学生，这一部分学生所占比例较大。虽然参加了高考但大多是没有考上本科院校的同学，学习成绩相对于本科学生也就差了一大截。第二部分生源是学校自主招生，自主招生对象是普高在读学生及中等职业学校的毕业生。在中职院校的学习重点已经向技能学习方面倾斜，所以像英语这样的理论课程很难受到学校及学生的重视。丁金昌在分析高职院校的课堂时提到“三个三分之一”现象，即三分之一的学生有学习热情，他们渴望认真学习；三分之一的学生毫无学习热情，课堂上并没有学习状态；另外三分之一的学生则处于中间状态，徘徊在既想学习又不想学之间。面对这样大多的成绩差，英语基础差的学生要培养他们的口语能力更是难上加难。
2.英语学习的目的不明确。传统英语教学课堂上，学生会学习口语，听力，阅读，写作等内容广泛却没有明确的指向知识，学生学习没有目标，学习效率和效果都不好。没有把所学知识应用到日常生活中学生意识不到自身存在的知识缺陷。同时，学生对以后工作岗位的认知不明，不知道课堂所学能不能派上用场，教学与就业脱节，这也是学生学习积极性不高的原因之一。中国正在进行的英语教育和考试改革是想还原其用于交流的语言本质，用英语来了解世界并让世界通过英语了解中国，学习英语不能仅仅为了考试本身。高职院校也一直提倡“学以致用，以实用为导向”的教学目标。事实上，学生却面临国家英语等级考试的压力，很多高职院校规定其学生在校期间必须通过全省统一的英语二三级等级考试，否则毕业时不予颁发毕业证书。[3]这样无疑学生会花大量的时间和精力备考。由此可知，要切实落实培养学生的口语交际能力不冲破硬性考试制度是很难办到的。
3.高职教学与中学教育的教学模式不同。我国初高中阶段迫于升学压力仍然以中考高考应试为导向的英语教学偏向于听力，阅读和写作方面的题海战术的训练，而口语练习由于升学考试中没有而往往被忽视。所以导致很多同学对英语是会听，会读，会写却不会开口说，也就是俗称的“哑巴英语”。受中学英语教学的影响，学生习惯性地忽略对英语口语的练习，没有充分认识口语的重要性，甚至害怕开口说英语。学生的综合素质和对语言理解能力的欠缺，都导致学生在口语课堂的消极学习态度。而高职院校的公共英语学时只有一年，一周四学时，在这样短的时间内要彻底改变学习习惯积极参与到口语课堂中有所作为，的确有些强人所难。加之口语能力的培养不是一朝一夕就能练成的，需要学生持续，持久的坚持参与，课后积极练习才能达到。
4.缺少语言环境。口语能力培养重要因素就是语言环境，英语不是我们的母语，高职院校是以职业技能为导向的院校，学习英语的氛围本来就淡薄，而且学生课堂学时短，任务重，能分配给学生做口语练习的机会又少，加之除了课堂外可能也很难找到一个能够顺畅的用英语交流的搭档，很多时候由于很多表达不会，或者有些汉语不知道怎么用英语表达，学生的口语练习往往是以汉语聊天结束的，而且就算学生在课堂上练习得很好，课后没有能很好的应用，所学的也就遗忘了。
三、结语
高职高专教育教学改革势在必行，但是改革应是贯穿整个小学、初中、高中、大学教育体系，而不是某个阶段的改革。口语交际能力是学生在以后工作学习中最重要的技能之一，也是当今国际化环境对他们的要求，也是对高职院校人才培养的要求。
