高中英语词汇教学存在的问题及对策研究
自从进行新课程改革以来，英语课堂教学模式发生了巨大的变化。传统的“填鸭式”的教学逐渐显露出弊端，“微课”“翻转课堂”等新兴的教学模式正逐渐走进广大师生的视线，学生成为教学活动的主体，而词汇量成为制约他们听说读写等能力发展的瓶颈。正如英国的语言学家Wilkins所说：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”著名的语言学家River也认为：“ 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能够运用所学的结构和功能的意念。”2013年的《全日制普通高中英语新课程标准》要求高中生要掌握3500个左右的单词和360个短语或者词组，2013年的福建省的高考《考试大纲》对五篇阅读理解的总词汇量（含文章与设题）一般控制在2200-2400个词之间。由此可见，词汇在高中英语学习中占据重要地位，是英语听说读写等各项能力扩展和延伸的基础。那么，在如今的高中英语课堂中，词汇教学又是如何进行的呢？
一、高中英语词汇教学的现状
1.初高中衔接脱节。
（1）初中毕业生大约掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或者固定搭配，而在《高中的英语新课程标准》中，要求学生掌握3500个左右的单词和360个短语或者词组。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，单词有60多个，其中以黑体出现的单词和词组有27个，如果把这些重要的单词和词组进行适当的扩展，对于刚接触新教材的高一新生来说无疑是一个巨大的挑战。
（2）许多学生在进入高中阶段后，学习上和心理上不能及时适应高中的学习强度，出现“高原反应”。因此，高一的英语教师担负着初高中衔接的重要任务，既要关注学生的英语学习，还要关心学生的心理变化。
2.学生单词记忆方法单一。初中阶段，学生记忆单词大多是机械式的强化记忆。到了高中阶段，词汇量增多，词汇应用更为复杂，机械式的强化记忆已经不能适应高中的学习。2013年笔者接手了高一年级的英语教学任务，发现学生在记忆单词的时候，仍然沿用初中的学习模式，一个字母一个字母的读，不注意读音和字母或者字母组合之间的关系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一词，很多学生在进行了多次的听写和纠正之后，仍然会把该词写成destory。该错误就是由于学生在记忆单词的过程中，没有认读音标，只是机械地记忆单词的字母组合。更有甚者，直接在单词后面标注中文相似音，如曾有学生在“pear”后备注“佩儿”。这样的单词记忆法，让人看了是既好笑又痛心。我不禁要问：“这样的学习方法可行吗？”
3.教师上课方法缺乏创新。部分教师在进行单词教学的时候，一般采用三步法：第一步，利用早读课时间让学生跟读单词和课文；第二步，一次性把所有单词用法讲解完；第三步，听写或者小测。如果学生的听写成绩不够理想，最后的杀手锏就只有罚抄单词。我不禁要说：“这样的词汇教学模式有效吗？”
4.语言应用环境的缺失。英语的习得和应用都仅限于英语课堂，课堂之外，英语无可用之处。如果仅仅依靠课堂的时间来学习和掌握英语词汇，学生对英语的学习兴趣将难以持续。
二、高中英语词汇教学的对策
1.重视初高中衔接。重视初高中的衔接，不仅是知识上的衔接，还有心理上的衔接。学生在知识和心理上出现了“高原反应”，作为教师，应该充分运用自身的专业素养以及教育学和心理学的知识，帮助学生缓解“高原反应”的症状，使他们能尽快融入高中的学习。不少学校在新生刚入校的时候，都有开展初高中英语知识的衔接专题活动，有的因学生语音基础薄弱，进行音标的复习；有的邀请刚毕业的学长和他们进行对话，进行学习方法的指导。这些做法，都值得提倡。但笔者认为，初高中的衔接还应融入到平时的课堂教学中。如在人教版必修一Unit1中出现了while一词，初中阶段常用意思是“在……期间”“当……的时候”，而在高中阶段while一词则经常考查 “然而（用于表示对比或者相反的情况）”“虽然（although）”等意思。通过对比，让学生体会到英语词汇在初高中阶段使用上的差异。
2.指导学生记忆单词的方法。
（1）学生进行有声朗读。在背诵单词的时候，要求学生要进行有声朗读，边背边写，让大脑、嘴巴和手都动起来。如果只是背诵字母组合或者是默读，效果远没有出声的好，而且经常把单词念错。曾经的李阳疯狂英语就是因为“让人开口大声说英语”效果良好而蜚声全国。
（2）教师讲解读音规则。教师在讲解单词的过程中，应该帮助学生熟记字母及字母组合的发音规则，这样就可以让学生自己根据音标来直接拼写英语单词。
（3）教师灌输构词法知识。在人教版的必修四的Unit5中，语法专题就是构词法。通过对本单元构词法知识的学习，学生掌握了英语词汇的构词方式――转换法、合成法和派生法。转化法中有动词转化成名词：Can I have a read of your magazine？；名词转化成动词： He penciled a note quickly.。合成词可以由名词+名词、形容词+现在分词等组成。派生词可以在词根的基础上加前缀、后缀，使得单词容量变大。学生掌握了这些构词法知识，既可减轻他们学习单词的压力，又能提高他们记忆单词的效率。
此外，学习单词还有联想记忆法、归纳分类记忆法和形象记忆法等，这些方法在日常教学过程中都可以灵活使用。
3.研究词汇教学方法。 （1）教师要熟悉词汇要求。教师要仔细研读《考试说明》和《课标》，分清楚在教材中出现的词汇哪些属于核心词汇，哪些属于拓展词汇，哪些是认读词汇。有了主次之分，学生在记忆单词的时候就能有的放矢了。
（2）教师要重视教材的使用。考试内容源于课本，却高于课本。例如，在2011年福建省的福州市质检卷中，在单项填空题里考察了develop一词的意思 “患某种疾病”。学生对develop“发展”“冲洗胶卷”的意思非常熟悉，对“患某种疾病”之意却非常陌生。事实上，develop一词在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出现：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在试题The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多学生看到success，下意识就觉得是不可数名词，前面没有任何的冠词。殊不知，当某些抽象名词的意思发生转变的情况下，该不可数名词可以成为可数名词的，此类的词有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有这么一句话“This character was a social failure.”教师要善于挖掘课本和考试内容之间的联系，有了这些案例，教师的说教也就更有说服力了。
4.创设语言环境。
（1）利用课堂用语创设语言环境。教师灵活多样，贴近生活的课堂用语可以让学生更好的理解和运用英语交流，而不致感到单调乏味。如在询问学生是否理解你的意思时，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等来表达。又如在询问对一件事或者一个人的看法时可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”
（2）多用时尚词汇创设语言环境。我们的英语词汇学习也应该与时俱进了。曾经的“给力”“中国大妈”等词汇也被收入牛津词典。在过去的2014年里，又有哪些是网络流行语呢？是有钱就是任性？还是蛮拼的？把这些探寻时尚词汇的任务交给我们的同学，他们必会乐在其中。
（3）选用多媒体创设创设语言环境。让学生跟唱经典的或者流行英文金曲，如John Denver （约翰?丹佛）的Take Me Home，Country Road，学完这首歌，学生对歌词中出现的 “belong to”“remind…of”“should have done”等词组就熟记于心了。
（4）巧用例句创设语言环境。如在教授单词contribute，笔者就把该单词的几种意思如“贡献”“导致”“向…投稿”和“有助于”整合在一个句子语境里以方便学生的记忆。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 这个单词的两个短语：“对…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“给…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”时，不妨把它们融合在这样的语境，“约翰给我留下很好的印象，因此，我对他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。这样，学生就能清楚地掌握这两个短语的区别。
三、结束语
词汇教学任重而道远，非朝夕之事。作为一名英语教师，我们要积极探索各种方法来增加学生的词汇量，帮助他们扫除英语学习道路上的拦路虎，让学生能真正掌握和使用英语这门语言，并且热爱这门语言。
