英语课堂如何实施教学策略
《英语课程标准》将“策略”一词定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语课堂教学活动中，实施正确的教学策略不仅能提高学生的英语学习效果，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
教学策略可理解为教的策略（Teaching Strategies）和学的策略（Learning Strategies）两个方面。教的策略是指教师在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。包括确立目标、选择材料、创设情境、指导探究、反馈调节等；学的策略是指学生在学习中运用的某些特殊的方法或手段，是让自己获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。在英语教学活动中教和学是密不可分的，教的策略要靠学去贯彻，学的策略要用教来引导。本文笔者将结合自己的教学实践，谈谈在不同的英语教学活动中教师如何应用不同的教的策略来培养和训练学生学的策略。
一、 英语教学中注重学生情感策略的培养
情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。为提高学生英语学习效果，首先必须有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性。因此教学活动中教师必须做到：其一注重寓教于乐，让教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。其二要发展和谐的师生关系，优化教学效果。其三教学中多给予学生赞赏和鼓励。我与学生在一起的时候，总是把学生看成是自己的朋友，去亲近他们，关心他们的生活，做好他们的思想工作。我还经常用一些取得成功的人物刻苦学习的感人事迹和学习经验来启发他们，增强他们学习英语的动力和战胜困难的勇气。课堂上我总是面带微笑，不断用鼓励性的语言来启发学生探究，“please”“thank you”“very good”“excellent”“so clever”“never mind”“try again”常挂在嘴边。这样一来，学生消除了在英语课上害怕老师提问的恐惧感，大胆参与课堂活动。
此外英语教师应该教会学生调节和控制自己情感因素的变化。当英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，要反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气；要引导学生根据自己的个性特点，找出哪些学习习惯是好的，哪些学习方法是适合自己的，也要找出阻碍自己进步那些缺点和不良习惯，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点；要鼓励学生克服害羞和焦虑的心情，大胆开口说英语，不怕犯错误；要善于创造和把握学习英语的机会，积极参加课内外各种英语学习活动等等。
二、在听说教学中侧重学生交际策略的培养
学习语言的目的就是为了使用语言进行交际。因此听说教学就是培养学生听说能力的同时，训练学生善于抓住用语言交际的机会，培养大胆用英语表达，大胆实践英语的精神。在听说教学中培养学生的交际策略就是教会学生怎样争取更多的交际机会、如何维持交际并提高交际的效果。以人教新课标的“音乐”单元教学为例：该单元以谈论音乐为话题，表达自己对各种音乐的喜爱及喜爱的程度。我的做法是：
1.选择学生喜欢的歌手和各种优美的音乐引入话题。
2.让学生听一段谈论音乐并表达自己喜好的对话。
3.小组合作找出对话中表达感情以及表示自己观点的句型。模仿这些句型进行操练。
4.师生合作回顾总结并归纳出与话题相关的句型和表达法。
5.播放音乐，让学生在小组内评论音乐，进行对话交流。
6.在班级展开调查活动，学生汇报调查结果。
在这堂课中，我的策略是首先让学生学得有兴趣。优美的音乐，喜欢的歌手，轻松的话题，愉悦的氛围，激发了学生的学习兴趣，让他们自觉地加入课堂活动中，去听，去说，去交流。策略之二是通过精心设计的各项活动，让学生动起来。听音乐，评音乐，练对话，说句型，做调查，所有的活动都用英语来进行，真正做到“在做中学，在学中做”，师生互动，生生互动，以活动促学习，以学习促发展。在活动中渗透对学生交际策略的培养和训练：教会他们与人交流时，如何开始自己的谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息，如何借助手势、表情及语调的变化等手段提高交流效果。
听说教学活动中，教师也应该教会学生与人交流遇到困难时如何应对，不要临阵脱逃，要有勇气设法继续交流，如听不明白时，可礼貌地要求对方进一步解释、澄清或再说一遍，交流过程中想不出某个英语单词时，可灵活用它的同义词或词组代替，教会学生这些交际策略，学生的交流能力也就培养起来了。
对于学生而言，他们在听说活动中不仅要学会怎样用得体的语言，善意的表情，友好的态度与他人合作，与人交流，形成一种积极向上的情感态度，还要结合自己的实际情况，教老师教的方法转换成适合自己的学习策略，来提高学习的效率。
三、在阅读课文教学中侧重学生认知策略的培养
认知策略就是学生为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。教学过程中侧重学生认知策略的培养将有助于学生更好的接受语言材料，理解语言结构，并能组织好语言，提高英语听说读写各项技能。比如：教学一篇有关环境污染的阅读课文，文章中贯穿一般过去时和现在完成时的应用。为了更好的做好阅读教学，结合语法学习，我设计如下的教学步骤：
1.布置预习任务：学生调查家乡以前和现在的环境变化：查阅字典和资料预习课文内容；找出课文中的疑难问题。 2.课内呈现有关环境污染和环境变化的画面的同时，学习与本课题相关的单词和短语，之后提出问题：“What happened to the environment？ Why？”引导学生结合课前的预习，展开讨论。
3.阅读课文，引导学生找出课文中的语言点知识点，做必要的辨析或讲解，小组合作，师生共同讨论解析学生预习中发现和提出的问题。
4.结合课文内容，讲解现在完成时。学生先找出文中例句，教师给出提示性的问题，学生在小组内展开讨论，最后师生共同归纳总结语法规则。
5.设计相关的问题，围绕这些问题复述课文内容。
6.小组合作讨论“As a students ，what should we do to protect the environment？”
在本课的教学中我的策略之一是注重学生知识的产生过程。知识的传授、能力的培养都是在一定的过程中产生的。因此教学要注重过程。阅读课的教学就是让学生在阅读的过程中自行发现、自行建构知识体系，理解英语课文的意义。首先通过调查活动、观看图片、谈论图片创设问题情境，在情境当中学生对课文有个总体的认识；在接下来的回答问题、分析、探究问题和解决问题的过程中，学生慢慢加深对课文的理解，进一步熟悉和掌握语言的结构形式，逐步感受着知识的产生；此后学生根据问题复述课文的内容，其实就是在陈述知识的获得过程。最后开展的口语交际活动，即实现了知识向能力的转化。
我的策略之二是还给学生时间和空间，指导学生以合作、探究的方式进行自主学习。在课堂教学中，给予学生足够的时间进行小组合作学习，让每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，即促进学生之间的互相启迪，互相帮助，也养成学生注意听取别人意见的良好习惯。在给予学生自主学习的时间的同时，也始终为学生创设活动的空间；让学生展开调查、语言点让学生讲，看法让学生说，难点让学生议，语法规则语言规律让学生去发现，拥有了时间和空间，学生才真正成为课堂的主角。
在阅读课文的学习活动中，学生们学会了如何利用工具书查找信息：如何观察、分析语言现象，发现语言规律；如何利用新旧知识的联系、比较、归类、综合等科学的方法，复习英语知识；如何在发现问题-提出问题-分析问题-解决问题的过程展握新的知识；如何在小组的活动中，耐心听取其他同学意见，取人之长，补己之短。
总之，英语教学过程中，教师应精心设计教学方案，正确灵活地使用各种教的策略来培养和训练学生形成正确、良好的学的策略，以提高英语学习的效率。
