初中物理实验教学中如何引导学生主动探究
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验既是主要的学习内容，同时也是重要的研究方法与手段，在整个物理体系中占有非常重的位置。可以说没有实验的物理教学将无从探索更多未知的世界，学生也不能真正走进物理殿堂。然而长期以来受传统教学观念的影响，实验教学一直处于可有可无的地位，以教师的讲实验、画实验代替了学生的做实验，使得学生与真理的发现擦肩而过，而一直徘徊于科学大门之外。现代教学非常重视实验教学，更加重视学生实验技能的提高以及科学探究能力、创新能力的培养。而要达到这一教学目标，教师就必须要引导学生展开主动的实验探究，经历实验探究全过程，要摒弃传统的以教师为中心、以教材为中心的讲解灌输式教学，激发学生实验兴趣，引导学生主动探究。
一、重视教法，让学生掌握基本的实验知识与技能
实验是需要借助一定的实验仪器有序展开的，因此要实现学生自主探究实验，就必须要重视学生基本实验知识与技能的掌握。这样，学生实验才能准确而有效地展开，否则就会一团糟，即使有再好的想法，也无法付诸于实践。
1.培养学生使用基本仪器的技能。实验仪器是完成实验的主要工具，是做好实验的基础。对此，物理新课程标准明确提出：要让学生学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。为此，在教学中，教师要向学生讲清讲透基本实验仪器的构造、原理与用法，从而为学生更好地进行实验打下基础。初中阶段常用的实验仪器主要包括：平面镜、透镜、刻度尺、量筒、天平、安培表、伏特表、滑动变阻器等。为了让学生更熟练而灵活地掌握与运用这些实验仪器，我采用讲解与操作相结合的教学方法，利用现代信息技术来直观而立体地呈现，加以详细讲解。现代信息技术具有特殊的功能，可以弥补实验仪器不充分、学生观察不清楚的不足，通过将仪器投影于大屏幕，通过放大、旋转等多角度、直观而立体地呈现，更加利于学生从理论上来掌握各类仪器的基本构造与原理。在此基础上再让学生认真观察实物，亲自进行操作，这样，学生便可以掌握这些仪器的基本原理与用法。
2.培养学生掌控实验过程的技能。第一，实验前要明确实验的目的、实验的原理、实验的根据、实验的方法。这样，学生才能合理制订实验方案，科学选择实验仪器，有效设计实验步骤。这样才能避免实验操作的盲目性与无效性。第二，实验中能够正确安装与调整仪器。实验是借助实验仪器展开的，要想顺利进行实验，得出相关的实验数据与结论，就必须要准确地安装这些基本的仪器，并且当仪器不灵敏或出现故障时，要能够及时发现，并可以调整部分仪器。第三，实验中准确记录实验数据，通过分析得出结论。教师要让学生学会按照实验步骤有条不紊地进行实验的操作和数据的读取，准确记录下实验中的各种现象以及各种数据，并展开认真的分析与运算，进而得出规律性认识，实验后写下科学的实验报告。
二、相机诱导，培养学生科学的实验探究能力
实验是学生的主体探究活动，那么教师在学生的自主探究中扮演着什么样的角色呢？学生的认知是一个渐进的过程，如果一开始教师就完全放手，学生的探究自然无法顺利展开。此时就需要发挥教师的主导作用，以“辅”为主，与学生展开积极的互动，一起全程参与实验过程，从而让学生掌握基本的实验技能与方法，提高学生的实验探究能力。如“影响蒸发快慢的因素”的实验运用的是控制变量的实验方法，如果教师不进行启发与指导，学生就会陷入茫然不知所措的状态，使得实验探究无法展开。最佳的教学策略就是以辅为主，以此实验为例，师生共同参与，渗透控制变量法，从而让学生掌握基本的实验方法，培养学生的实验探究能力。
1.借助学生熟悉的生活实例，渗透控制变量法思想。教师可以借助学生熟悉的植物的生长这一现象来引入，让学生思考两棵一样的植物，一棵放在阳光下，另一棵放在黑暗的条件下，这两棵的生长情况会怎么样？要验证这一条件，其他条件如湿度等要相同。进而引导学生借助熟知的生活现象来掌握控制变量法。这样，学生自然就可以意识到要研究与某个因素的关系，要在保证其他因素相同的条件下展开，从而为实验探究奠定基础。
2.与学生一起提出猜想，制订方案，设计实验，分析归纳。教师可与学生一起设计实验，先研究与其中某一种因素的关系，其他因素相同。在学生自主设计实验方案的基础上教师选取最佳方案，然后带领学生一起来操作实验。在这样的实验探究中，教师发挥着重要的组织与指导作用，让学生在教师的指导下有条理地展开实验探究。这样更能保证学生的主体地位，更加利于培养学生的科学探究能力。
三、充分放手，让学生能够独立展开实验探究
学生是学习的主体，教师就是学生学习的拐杖，给予学生一定的扶持，同时又要让学生逐渐摆脱这根拐杖，能够展开独立的实验探究，让学生学会实验，学会探究，这才是物理教学的最终目标。因此，在教学中，教师要在学生基本掌握实验探究方法的基础上充分放手，让学生独立开展实验，让学生真正地走进科学的大门。如利用控制变量法的探究实验有许多，教师要加强研究方法的渗透，这样，在后面的学习中学生就可以自主掌握这一基本的实验探究方法，遇到此类实验时便可以自主独立展开。这样遵循了学生渐进的认知规律，起点低，坡度小，更能激起学生参与实验探究的热情，让学生逐渐学会独立的实验探究，同时也能让学生感受到实验探究的乐趣和成功的喜悦，强化学生参与实验探究的动力。
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