浅谈农村小学品德和社会教学
一、提高认识，从思想上重视《品德与社会》
国家为了促进小学生德育的发展，开设了品德和社会教育课程。因此，要想上好品德和社会课程，使德育取得良好的效果，就必须加强对德育的重视，要逐步从思想上重视起来，让品德和社会课程真正的在学校实施开来，并对学生的思想产生重要的作用和影响。
（一）与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题
例如有的学生觉得自己已经有独立生活的能力，在家想承担一些家务劳动，可是，学生家长为了不耽误孩子学习，就不让孩子参加劳动，甚至什么家务都不让他们做。这样一来，这些学生就会产生这样的心理：自己想做家务，可是父母不让做，我也实在没有办法。对于这样的情况，我会找合适的机会引导学生去进行锻炼。
还有的学生说：“我跟父母讲道理，如果他们不听，就通过信件等形式告诉我他们自己的想法。”
还有的学生表示：“我父母最怕我哭闹，所以我一哭，父母马上答应了，这种方法非常的有效。”
有的学生还这样说：“自己先做做看，通过做的效果让他们对我刮目相看。”
学生七嘴八舌地说着自己的想法。
我说：“生活中会有非常多的困难和险阻等待着我们，我们一定要想尽一切办法克服这些困难，而不是想方设法去逃避困难。回家后，我们可以选择合适的机会，想出一个好办法，肯定能够成功的。我相信每位同学的能力。”
（二）让学生到生活中去体验、实践
儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因是一些学生的思想同新的道德观念不一致，如有的学生善良的举动在残酷的现实中受到了很大的阻碍，所以学生就会对道德规范产生错误的认识，所以，教师在讲授课程的时候，不能简单的告诉学生应该怎么做，更重要的是让他们亲自去实践，体会一下，让他们在实践中树立正确的人生观和世界观，形成正确的道德价值观。因而，教学要同学生们密切相关的生活结合起来，让学生将学到的知识运用到日常生活中。
二、联系实践情况，做到教学的独特和新颖
我国的大部分人都生活在农村，很多学生都在农村学校上学，因此，要把小学品德和社会课程在农村深入贯彻好。根据农村的实际情况和特点，做要把农村小学品德和社会教育深入开展好，提高小学生的道德水平。
其一，要通过品德和社会课使学生更加爱农村，爱劳动，爱自己的家乡。在现在的社会，很多学生都不热爱农村，厌恶劳动。很多学生的成绩在学校名列前茅，可是他们主要是想通过学习改变在农村的生存现状，而不去参加体力劳动。他们觉得劳动非常的低下，这种思想是非常片面的。这种思想产生于因素，既有社会因素，也有家庭因素，更有个人因素。学校对学生简单教育还远远不够，需要通过多种形式使学生形成新的思想，改变那种传统守旧的思想。在讲解《我的劳动感受》这篇课文的时候，我们可以先通过比较法让每个人讲讲对劳动的不同认识、不同理解，各抒己见，发表不同的意见，使学生对劳动有更深的认识，让他们树立劳动光荣的意识。
其二，通过品德和社会课加深对农业科技的教育。生产力是农业发展的动力，而科学技术是农业的首要推动力，它对农业生产具有强大的推动作用。科技在农业生产中所占的成分正在与日俱增。在我们教《春天的种植》这篇文章的时候，可以利用多媒体课件进行播放，也可用5分钟的时间对这篇文章进行讨论，加强对学生农业科技教育的培养，然后再对“种子发芽”的条件组织进行分组讨论。
三、课堂教学要多方位多角度地展开
在农村的小学品德和社会教学中，教学形式非常的单一古老。这种说教的方式不能引起学生的学习兴趣。所以这种教学模式需要从根本上做出改变。下面我介绍几种新鲜的教学模式。
（一）明理激情导行模式
在传统的教学模式逐渐演变成明理激情模式。这种模式对小学品德和社会课程的教学非常适合，主要以教师为主，通过演示、文字阅读、评价行为、激扬情感等形式来对课文中的信息进行传递。学生通过对教材的理解和辨析加强了对课文的理解。最后教师通过评价对学生的行为提出要求。
比如在教《我送教师一支花》这一课时，提出观点后，作为教师可以语重心长地对学生讲讲自己在教师无微不至的关怀下不断成长的事迹，然后结合自身的感受谈谈学生心目中的教师是什么样子的。这样教师和学生之间在情感上产生了共鸣，提高在教学效果。
（二）“问题――讨论”模式
这种模式通过提出一系列的问题，然后让学生进行思考，最后教师再对这些问题一一讲解，让学生比较一下自己的答案和教师的答案之间的差距，从而加深对问题的理解。
（三）角色扮演模式
教师在教课过程中，让学生通过对角色的扮演，将学生的积极性和主动性充分调动起来，增强学生的学习兴趣。
虽然在小学品德和社会这门课程中还存在着非常多的缺陷，可是，对于这种缺陷我们还是能够进行控制的。我们要把思想转变过来，变被动为主动，充分利用农村有利的条件，做到融会贯通。还有，我们要下大力气，这样问题就会迎刃而解。使小学品德和社会课程真正走入农村小学，发挥它的作用。
