让情感浸润心田――初中语文教学的情感教育
语文教育教学肩负着审美教育、品质教育的重任，因此，在课堂教学中，教师不仅要开展情感教育，还要通过对优美篇章的解读，提纯作品的情感之美，让学生在感受作品艺术美的同时获得情感的教育、情操的陶冶、人文的培养、人格的健全。那么，在初中语文教学中，如何有效地融入情感教育呢？
一、用情境激发情感的释放
教师在进行初中语文的教学时，需要科学激发并驾驭情感因素，引起学生情感层面的震动。这样可以提升他们对于语文学科的兴趣，深化他们对课本内容的领会与理解。构建适合的教学情境，无疑可以使学生转变为“我要学”的态度。语文课本里面的所有课文都是作家结合自身的理解与心境，在特定时间背景下写出的作品，是作家强烈的情感抒发。在学生开始进行课文的学习时，教师需要紧紧跟随课文的情感主线，巧妙设计引导语言，将学生带入课文营造的情境之中。引导语言的设计最重要的就是要由心出发，表现出真情实感，并以其作为打开课文知识大门的钥匙，由情感引发出更多的课文理念与感情。教师表现得富于感情的语言、恰当的表情、配合课文的心境等都可以有效构建出学习情境，引导学生进行联想，让他们对课文的学习产生兴趣和期待。一旦教师成功地激发了学生的情感，那么学生就会顺着自己的情感指引，渐渐深入到课文之中，感受作家当时的感受，体会作家当时的心境。
二、教师要在课本上深入挖掘，培养学生的健康情感
课堂是学生学习知识的主要途径，课本是学生学习知识的基本载体，很多教师认为只要学生掌握了课本知识就达到了大纲的基本要求，其实不然，课本是我们教师最基本的载体，但是课堂教学我们不能只“以本为本”，而是应该进行深入的挖掘，让学生看到课本深层次含义，培养他们健康情感。
比如《济南的冬天》一课，大多教师都是引导学生总结文章的中心思想：作者以济南的山、水为主要描写对象，同时文章紧紧围绕温情这一特点，描绘济南的山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图;用准确、优美的文字，从不同角度描绘了济南冬天独有的美景，抒发了作者对济南的无限热爱之情，另外也表达了热爱祖国大好河山的可贵感情。很多时候，本文的教学也就到此为止了。在笔者看来，其实不然，我们教给学生的不仅仅是这些：不仅仅是让学生通过老舍先生的笔下认识到济南的冬天，也不仅仅是让学生热爱祖国的大好河山，同时也要让学生通过认识其他地方的冬天，再重新认识一下自己家乡的冬天，进而培养学生认识家乡、热爱家乡、关注生活、热爱生活的健康情感，让学生能够通过一篇文章的学习，认识到更多的知识，举一反三，牵点到面，这才是语文教学的真谛。
三、在活化教法中不断深化学生的情感
在学校教育中，语文学科不仅具有语言美、形象美和意境美的基本特征，而且具有人文性和工具性相统一的内在属性。因此，在初中语文教学过程中，我们要根据实际情况和学生发展需要，灵活多样地采用教学方式，努力“把学生带向知识”，而不是“把知识带向学生”，从而不断激发和深化语文学习的情感意志。
比如，在教学契诃夫的《变色龙》一文时，为了帮助学生更好地加强对人物形象的体会与感知，笔者组织和引导学生采用了课本剧的形式，把文本中的精彩情节再次显现出来，促使他们在模拟表演中可以深刻体会教学中所表达的内容，并且能够有效地把握文本中的表现手法。此外，我们还可以围绕教学内容，就某一类基础知识、有关问题和重要现象等，积极有效地开展主题辩论、合作探究和“以赛激趣促学”的语文活动。
四、借助文章中的语言文字传达，引发学生的情感共鸣
英国著名作家王尔德曾说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”的确，文学作品总是以文本形式出现在学生面前，它需要学生通过阅读文章中的语言文字去发挥自己的联想和想象，从而实现对本文的再次构建和再次创造。如果学生在阅读前就已经对文本内容产生了一种阅读期待，当学生真正走进文本内容时就会产生丰富的内心体验，当这种体验与文章作者产生情感共鸣时，更是会达到一种至纯至美的心灵境界。
比如，在学习《画山绣水》这篇文章时，光是这篇文章的题目就让人心驰神往，所以，我们可以让学生对这篇文章进行富有感情的朗读，并对精彩优美段落及篇章的语言文字进行推敲锤炼。这样，我们就能使学生真实感受和领略桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力。
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