辅导员对高职学生人文素养培育的着力点
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号）文件指出，“把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程”“培养出一批高素质的技能型人才”。习近平在2014年全国职业教育工作会议上做出重要指示，他指出，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量”“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。历来重技能轻人文的高职院校愈来愈开始重视人的培养质量问题，把以社会主义核心价值观为主要内容的人文素养教育放在重要位置。
一、对高职生人文素养培育的重要性
“人文”一词最早见于《周易》，与“天文”对举为文，意指一种人伦有序、礼备乐明的“文明”社会秩序。人文素养，即人文精神，是人文素质的核心部分。人文素养，主要强调人际关系的和谐，体现在文明礼貌有序的社会交往过程中。人文素养，包含了人文知识、人文情感、人文信念、人文态度等内容。人文素养教育，能促进一个人情感、态度、价值观及良好人格的形成。作为大学生群体之一，高职生的整体素质对于经济社会的可持续发展、高职生的全面发展，以及高职院校的内涵建设具有重要意义。
然而，据调查，目前高职院校学生普遍存在人文知识匮乏、集体观念淡薄、功利思想严重、服务意识淡漠、合作能力欠缺、进取精神不足等现象。人文素养教育是高校素质教育的重要组成部分，而高职院校人文课程设置较为单一，校园文化建设缺乏特色，熏陶和感染力不够充分。辅导员作为日常思想政治教育工作者，应突出其核心职能，加强对高职生“三观”以及爱国主义、集体主义、社会主义教育的力度，承担起培育高职生人文素养的重要任务，促使对高职生的培养从技能与品德的失衡向德才兼备的目标奋进。
二、高职院校学生人文素养缺失的原因探析
（一）社会发展阶段制约了高职生人文素养发展的限度
随着社会主义市场经济的不断深入发展，国家正走向攻坚转型全面建成小康社会的阶段，经济总量不断增长，政治制度日益亲民，文化建设与时俱进，社会体制日渐完善。然而，在宏观环境不断转好的背景下，依然存在着很多不和谐的现象，比如贫富差距、腐败现象等，社会矛盾仍然广泛存在于养老、教育、医疗、就业等各个民生领域。市场经济的利益驱动原则、等价交换原则及竞争规律，是市场经济的活力之源，但易带来利己主义、极端个人主义膨胀。体现在人际交往中，便是“一切向钱看”的思想、权钱交易思想滋生蔓延，物欲恶性泛滥。急功近利、唯利是图、损人利己，“前途前途，有钱就图”“一切向钱看就是向前看”“理想理想，有利就想”等过于功利的思想充盈着当今大学生的头脑，引导着他们的行为。对于很多高职生来说，他们更在乎自己的切身物质利益，一切以个人为中心，不顾他人想法，言谈举止过于随意，生活习惯过于散漫。在网络的不良信息以及一些娱乐节目的诱导下，有的学生甚至有祈求不劳而获，渴望“一夜成名、一夜暴富”等不切实际的空想。这显然与中华民族崇尚的艰苦奋斗、服务奉献的优良传统格格不入，也与社会主义和谐社会要求人的全面可持续发展的奋斗目标相距甚远。当今大学生的价值观深受市场经济带来的负面影响，亟须引导和调控。
2. 虚拟的网络世界削弱了学生现实的交往方式
随着信息技术的发展，网络已日渐成为经济社会发展不可或缺的重要平台，然而其过于便捷、开放、新颖、复杂的海量信息占据或诱导着当代大学生活跃的思维，改变或调控着大学生的人际交往方式，也致使很多大学生尤其是高职生趋之若鹜，缺乏自控力，沉迷其中，从而患上网络依赖症。在网上，他们可以浏览新闻信息、视频聊天、影视欣赏、玩各种网络游戏、相亲交友、网上购物等。因沉迷于网络世界，很多大学生忽略了自己身处的现实生活中人际交往的环境，不自觉地将自己孤立起来，减少了对身边人或事的关心。当一个人自我孤立时，他便自然丧失了在人际交往过程中所获得的尊重、谦让、真诚、信任、礼貌、团结、包容、感恩等具有人文情怀或素养的机会，而产生消极懈怠现象。比如有的大学生因玩网络游戏产生厌学情绪，学习成绩下滑，疏远父母、老师和同学，造成人际关系紧张，精神状态萎靡，重者产生轻生等极端想法;再比如有的学生在网上交友、购物等，在情感、财物上面屡屡受骗，致使其产生极其不安全的心态，在实际生活中处处防备躲避，过于细腻敏感，出现了人际心理障碍。因此正确引导学生使用网络，使学生的注意力转移到现实的学习生活中，充分融入大学生正常的人际交往关系中，具有重要的现实意义。
（二）高职院校对学生人文素养教育的重视程度不够
1. 就业导向型的培养目标淡化了学生人格的完善
高职院校的培养目标，主要强调基础性理论知识的传授与高级技能型和应用型人才的培养，在对学生人格的培养上有所淡化。高职院校注重学生动手能力的培养，校企联系更加紧密，为社会培养了很多实用型人才，同时扩大了人民群众接受高等教育的机会，推动了教育公平和区域统筹乃至整个社会的和谐发展。因此，高职教育是高等教育领域不可或缺的一支重要力量。然而，我们不得不承认，高职教育的培养普遍存在着功利倾向，那就是以就业为导向，以高就业率来促进声誉的提高与生源规模的扩大。在培养过程中强化学生的实用操作技能，增强就业能力，而在如何做人上教之甚少。学生在校期间学习上也广泛存在功利倾向，对于与自己专业不太相关的课程尤其是人文类课程不重视，抱着无所谓的态度来学习，影响了自身人文素质的发展。 2. 人文课程体系的单一不能够满足学生对人文知识的多样化需求
目前，高职院校在人文类课程设置上较为单一，与学生对人文知识的多样化需求不匹配。人文类知识内容广泛，基本包括了政治、经济、历史、文学、哲学、法学、宗教等关于人文领域的所有知识。对人文知识的学习，可以拓宽人的认识视野，增强辨别是非的能力，提升思想道德境界，改善人际交往关系等。高职院校，尤其是理工科高职院校，在课程设置上主要偏向基础理论性和技能应用型的课程，客观上导致了人文类课程相对单一，不能够满足学生对人文类知识的多样化需求。
3. 对人文素质拓展活动的投入较少
目前高职院校主要以“培养职业素养、提高专业技能、塑造健全人格、铸炼团队精神”为宗旨开展大学生综合素质拓展活动。高职院校综合素质拓展活动内容丰富、形式广泛，但在投入上面更倾向于专业技能型，即提高学生的专业素质上，对于人文素质方面的拓展活动投入相对较少。高职院校人文素质拓展活动要围绕思想政治与道德修养、文史艺术、法律常识、心理健康、职业生涯规划等内容开展，培养学生健康的心理、健全的人格，更好地适应未来社会的挑战。通过人文素质拓展活动，重在培育学生优良的道德品质、积极的人生态度、和谐的人际关系、丰富的文化内涵、良好的职业素养、高尚的审美情趣等。
三、高职院校辅导员对学生人文素养培育的对策
（一）培育学生热爱经典、传承文明的爱国情怀
爱国主义教育是一项系统工程，高职院校不能仅仅将其依托于公共政治理论课程，还需要开辟更多的途径或渠道，而辅导员应该在其中发挥着不可或缺的重要的引导功能。中华文明博大精深，爱国主义内容十分丰富，辅导员可以组织学生经常性地阅读经典文学著作，不定期地观摩经典影视作品，培养学生养成热爱经典、推崇经典、传颂经典的习惯;利用传统节假日，比如在端午节、中秋节，组织开展相关活动，培育学生情系祖国、思念故土、热爱和平的爱国情怀;组织学生在清明节参观革命纪念馆、烈士公墓、伟人故居，感受中国近现代革命发展的历程与变迁;还可以组织学生参观近现代科技、农业、工业、商业、文化等各种题材的博物馆，让学生切身领悟中国经济社会发展道路的节奏与脉络。
（二）培育学生开拓创新、奋勇争先的时代精神
对高职院校大学生时代精神的培育，是培养学生人文精神的重要内容之一，也是高校思想政治教育的重要任务。高职生普遍存在着创新素质欠缺、奋斗精神不足、自主管理能力不强等现状。作为高职院校新时期的辅导员，不仅要做好日常事务高效率地管理，还应该培养学生与时俱进、开拓创新、敢于争先的时代精神品质。通过组织开展各种知识竞赛，培养学生的竞争意识与乐趣，从而可以转移一部分过度依赖网络的学生的注意力;积极支持并参与学生的科研创新活动，锻造学生的科研创新水平，积累学生的科研创新素养。
（三）培育学生遵纪守法、崇德向善的行为操守
党的十八大提出了党的最新教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”《思想道德修养与法律基础》这门课程内容丰富，旨在提升学生的思想道德修养，教育学生遵守社会公德、家庭美德和职业道德，增强法律意识和树立法治精神。但大多高职生没有很用心深入地去学习、思考和体悟，仅仅停留了解的阶段。因此，辅导员须抓住学生的第二课堂的学习机会，持续性、巧妙性地灌输给学生相关知识，最终达到教育的目的。借“12?4”法制宣传日，给学生讲解我国的宪法精神与法律制度，以及新中国成立以来我国法治建设的道路历程等内容。另外，可组织学生开展法律援助活动，有助于学生深入理解依法治国的内涵以及普法的价值等。在品德教育上，很多高职院校将其纳入了校训校风的重要内容。辅导员可以借“感动中国”之全国道德模范人物评选之际，引导学生学习先进人物事迹，鼓励学生争当先进、见贤思齐，还可利用重阳节、感恩节等时机，组织学生去敬老院，集体给父母写信问候等，培育学生敬老爱老、感恩父母与社会等崇高道德品质。
（四）培育学生求同存异、团结协作的人际准则
良好的人际关系是一个人全面发展的基础。综合素质拓展活动，不仅能提高学生的部分专业技能，更重要的是能够培育学生相互包容、团结合作的精神品质。辅导员应该支持并参与到学生的素质拓展活动中去，调解学生在活动中出现的偏见、小团体、恶性竞争等状况，引导他们包容差异、相互团结，从而促进学生的身心健康与人际关系的和谐发展。高职院校学生的素质拓展训练可围绕思想道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等几大主题，结合高职人才的培养特点与要求进行设计与实施，构建一个具有“素质教育特征、高职院校特色、高职学生特点”的素质拓展体系，通过实践活动科学有序地开展。
（五）培育学生爱岗敬业、踏实诚信的职业精神
随着高职院校学生就业压力的逐年增大，很多高职院校开始重视学生的职业生涯规划教育，以期增强学生的就业能力，提高学生的就业比率。一个具有良好职业素养的学生，在工作岗位上应该具备爱岗敬业、踏实肯干、认真负责、诚实守信等精神品质，这样才能更好地在社会上立足，做出成绩。作为与学生朝夕相处的辅导员，有责任和义务对学生进行就业指导，并培育学生良好的职业精神。一方面要以身作则、以身示范，不断提高自身的职业素养，用自己的职业行为感染学生、教育学生，将自己的职业态度与职业精神充分融入学生的学习生活中去。另一方面，给予学生切实的职业指导。针对高职生大学三年，可以进行有针对性的职业教育。大一学年，培养学生的职业生涯规划意识，指导学生通过职业生涯测评，以及其他自我认知的方式来客观全面地认识自己，了解自己所学专业的就业方向与前景，初步确定自己的职业目标。大二学年，指导学生根据自己制定的目标职业的能力要求，结合自身的优缺点，有目的地提升个人的职业素养与综合能力。大三学年，指导学生做好就业准备，包括积累实习经验、制作个人简历、掌握面试技巧、熟悉签约流程，逐渐适应由学生向职业人的角色转变。
