浅谈项目化教学在高职汽车类专业《机械设计基础》课程中的应用
《机械设计基础》课程是高职汽车类专业重要的基础课程，该课程理论抽象、应用性强、内容庞杂，各章节似乎独成体系，互不关联。若采用传统的教学方法，理论教学主要是在课堂上进行陈述性的知识学习，学生很难接受，长此以往，学生渐渐失去了学习兴趣。因此，将项目化教学应用在教学中，让学生由项目引起兴趣，在项目制作中增加信心，学习探索知识的方法，让枯燥的知识变成有趣的体验，让抽象的理论得到实践的验证，才能使学生在愉快中学习，增强学习机械专业知识的兴趣。
一、项目化教学的特征
针对传统教学模式的弊端，将传统的教学方法与项目化教学有机地结合，并在各个环节上适当处理，就容易得到较好的教学效果。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。 在整个教学过程中， 既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示“以能力为本”的价值取向。
项目教学具有以下特征：
1. 职业性： 以学生将来从事的职业岗位（ 群）的工作任务、 工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。
2. 实践性：项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合。
3. 科学性：项目教学是在现代职业教育理论指导下的有目标的实践活动。
4. 互动性：项目教学的全过程以学生为主体、教师为主导，融教、学、做于一体。
二、项目教学法在教学中的应用
在教学过程中，设计项目是否恰当，直接关系到学生对某一阶段教学内容的掌握，关系到教学目标的实现和学生知识体系的建构。因此，项目设计应根据专业培养目标和课程特点来选择，使机构与零部件设计贯穿于《 机械设计基础》学习过程中。主要选择工程机械较为典型的机构和通用机械零件，要求学生初步具备分析、选用、设计机械零部件及简单机械传动装置的能力，具备运用标准、规范、手册查阅有关技术资料的能力，并利用计算机辅助设计绘制零件图，分析选材原则和热处理方法，通过教师和学生的共同比较、分析研究，确定方案，并由学生亲自动手制作。
例如，笔者在进行齿轮传动、带传动、工程中的连接、轴和轴承等部分的教学时，以项目为主线，把这些相互关联的内容串联起来，设计一个题目为《自动送料的带式运输机传动装置》的项目。该项目是需要结合课程的大部分知识点，融会贯通，采用系统思维来达成的综合项目，它又可分解成与各部分教学内容相对应的几个“子项目”。“子项目”是针对某个固定知识点的具体项目，即带传动系统设计、联轴器的选择与设计、齿轮与轮系的设计、支撑零部件的设计等 。在整个教学过程中，“总项目”是“子项目”的延伸和拓展，是“子项目”的综合应用，对学生学习机械设计基础起到一个行为导向作用，两者紧密联系、相辅相成。随着教学内容的展开，教师所讲授的子项目内容都是围绕总项目的要求进行设计，为之服务。最后，在进行总项目设计时，指导学生以小组的形式，利用所学过的子项目知识进行项目扩展和延伸，完成总项目的内容。这样可以让学生有一种成就感，增强他们的自信心，提升他们的学习兴趣。
三、项目评估与总结
项目评估与总结是实施项目化教学最后的一个十分重要的环节。首先由学生对自己项目组的工作结果进行自我评估和总结，然后再由教师和其他组学生进行检查和评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题和应采用的解决方法。整个项目评估和总结是通过由相关专业老师组成的项目学习效果评估组对学生的综合知识进行评价，以答辩的形式进行。答辩前要求学生认真总结准备，理清设计 思路，补缺补差，答辩时教师要特别注意项目的关键问题、项目实施的薄弱环节，
通过答辩，纠正错误，弥补项目实施过程中的不足，帮助学生在巩固知识的同时提高技能。
四、结束语
项目化教学为学生提供了提升自我和施展才华的平台，在项目化教学中，教师成为一名向导和顾问，他帮助和引导学生如何在实践中发现新知识、掌握新内容;学生作为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了团队合作和协同解决问题等综合能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。
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