多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合研究
在新课改的推动下，学前儿童教育事业也在发生着变革，特别是多元智能理论的提出，对学前儿童教育事业的发展有了很大的帮助。霍华德?加德纳教授认为人类天生就具备八种智能，分别为语言智能、逻辑思维智能、视觉智能、身体实践智能、音乐智能、人际交往智能、自我检查智能以及观察事物智能。通常来说它们之间都是独立的、等同的，每个独立的人身上所具备的智能元素都是多元化的，但由于人体的不同，每个人都具备不同的优势与劣势。当多元智能理论应用到教育中发现，它对教学的影响十分深远，无论是在教学理念上，还是教学评定上。
学前儿童教育是对幼儿进行正式教育的最初阶段，这时期的教育是为日后进行更好的教育打基础，实现幼儿教育的全面开放与发展。但值得注意的是在对幼儿进行教育时，要符合幼儿的身心特点，在教学中注意与游戏相结合，实现幼儿教育的全面发展。多元智能理论就是这样一种教学理论，在多元智能理论中，将音乐智能作为人类诸多智能中的一种，对人类进行音乐的构建和教育产生了重要影响。幼儿是人类开始认知世界、发现世界、探知世界的第一步，在学前儿童音乐教育中运用多元智能理论是为我国的幼儿教育事业提供了新的发展视角。通过研究发现，音乐对于幼儿的影响是极大的，它可以促进儿童的大脑健康发展，提升儿童对语言的使用能力，使儿童的记忆力得到大幅度提升，实现幼儿的全面发展。
二、在学前儿童音乐教育中应用多元智能理论的具体措施
教学实践通常是指在教学中已经使用过的教学方法，并且已经取得一定成效的教学经验。在对这种教学经验进行整理，就会成为较为完整的、带有一定科学价值的实践模式。在多元智能理论中，将每个人作为独立的个体，并认为每个人的优劣智能组成形式都是不同的，所以就会出现在同一个班级中，学生对于事物的认知与喜好不同的情况。因此，教师要实行因材施教的原则进行教学，在教学中要注意每个孩子的特点。经过多次的课堂教学实践了解到，在学前儿童音乐教育中应用多远智能理论主要可以通过以下几种方式进行：
1.教师与学生之间进行互动
互动教学模式是新课改以后在教学中应用最广泛的教学模式，也是取得效果最显著的教学模式。在互动教学模式中，教师要起到引导作用，辅助幼儿进行实践活动。处于学前阶段的幼儿，对于周围事物好奇心较强、探索性较强，教师可以根据幼儿的心理特点进行探索性教学，让幼儿在活动中养成善于发现的能力，并取得一定的知识和技能。这种互动的教学模式，在使幼儿的身心得到更好的发展的同时，还能增强幼儿的学习兴趣。在进行幼儿音乐教育时，要引导幼儿进行实际操作，在实际操作中让幼儿对音乐的各个要素进行感知，在此基础上让幼儿通过身体动作将音乐带给自己的感受展示出来。
2.创设音乐情境
在学前儿童音乐教学中进行音乐情境创设的主要目的是提升幼儿对音乐的感知能力，培养幼儿的音乐审美能力，并且这种音乐情境的创设对于幼儿各方面智能的开发有着重要的影响。进行音乐情境的创设主要是使用语言、音乐等进行实景的创建，通过情与景相融合的形式增加对学生情感的教育，不断陶冶学生的情操。音乐是通过声音来感染人的艺术形式，对幼儿进行音乐情境创设的主要目的是通过歌词将情感传达给幼儿，使幼儿能够更好地理解。在这一过程中，教师可以在教室中播放适宜幼儿听的、幼儿能听懂的、愉悦幼儿身心的歌曲，并反复教幼儿演唱。通过这种潜移默化的形式感染幼儿，使其在不知不觉中融入到音乐中，感受来自音乐的力量。
3.音乐与舞蹈相结合
在学前儿童音乐教学中，将音乐与舞蹈相结合也是应用多元智能理论的一种方式。幼儿天生都喜欢玩，喜欢跳，将音乐与舞蹈相结合也是符合幼儿天性的一种教学模式。在幼儿音乐教学中进行舞蹈教学，可以帮助幼儿与别人进行交流与沟通，提升幼儿的人际交往能力，这也是符合多元智能理论中人际交往智能的要求的。在学前儿童音乐教学中，可以通过合唱的形式使幼儿知道团结的重要性;在舞蹈中培养幼儿的肢体协调性;进行乐器演奏时，使幼儿知道声部之间的配合是十分重要的;在进行音乐表演中，使幼儿知道音乐与舞蹈正确结合后的美感，培养幼儿的审美能力。
三、结论
综上所述，以上的具体实施措施都是相辅相成的，对于学前儿童的音乐教育应用多元智能理论并不是将其固定在一个模式中，多元智能理论只是起到一定的辅助作用，用来帮助幼儿更好的学习。要更好地教学，还需要我们在教学中不断研究与发现，实现对幼儿更优质的培养。
