分类分层次教学模式下高职数学课堂教学有效管理研究
中图分类号：G64 文献标识码：A
课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律，引导学生，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保证。
目前，由于高职学生的生源多样化，学生的数学基础参差不齐，学习能力也相差较大，自我管理、自我约束能力也有很大差别。一些高职院校为了“因材施教”培养第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才，根据学生的数学基础、专业需要、以及课时压缩减少的情况，对高职数学进行了分类分层次教学改革。在这种教学模式下，数学课堂发生了变化，出现了一些新特点，课堂教学管理也需要随之改变。
1分类分层次教学数学课堂存在的问题行为现象
1.1学生存在的课堂问题行为现象
由于高职高专院校部分的学生基础不够扎实以及学生的学习积极性和自觉性不高等原因，课堂教学总会存在许多不良习惯和不遵守课堂纪律的现象，比较普遍的是“显性逃课”和“隐性逃课”两种。
所谓“显性逃课”或“逃课”是指学生没有正当理由而不去上课。这显然是校规明令禁止的，逃课一旦达到一定学时就要被开除。目前，高职院校学生逃课的现象普遍存在。
“隐性逃课”现象在高职课堂中更为普遍。所谓的“隐性逃课”通常是指学生按时来上课，没有旷课现象，但是学生在课堂内并不是认真听教师讲授知识，而是“身在曹营心在汉”，无视课堂与教师的存在，我行我素，干自己想干的事情。具体表现为：（1）在课堂上，部分学生不听讲，自学其他知识（外语、计算机和各种技能培训书籍等）、看小说、发短信、手机上网玩游戏、睡觉等，或者思想涣散、两眼茫然。（2）学生在课堂上讲话，做小动作影响其他同学，在被教师批评时甚至公然顶撞。（3）在教师讲课过程中，无故擅自离开教室。
对于抽象、枯燥无味数学课堂来说，这些不良现象更加严重，特别是C层次班级（数学基础差的班级）尤为突出。它会严重影响班级的教学氛围，甚至影响老师的教学热情。
1.2教师存在课堂教学“不愿管”的现象
有个别教师对课堂教学管理认识存在误区，认为：教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，课堂教学管理对教师来说无关紧要，自己只是任课教师，课堂纪律、秩序的好坏那是班主任、辅导员的事，不属于自己的工作范畴，从而忽略了作为教师要教书育入、管教管导的责任；有的教师则认为大学生几乎都是成年人了，学习时应该做到自觉自律，不能像中小学教师那样，天天抓课堂纪律，从而放松对课堂教学的管理，任凭学生在下面说话、聊天、手机上网玩游戏、睡觉等，照讲自己的课；还有的教师认为，抓课堂纪律和管理会影响教学进度，且费力不讨好。因此，不管课堂上旷课者有多少，教学秩序有多么混乱，也不管学生在课堂上干什么，睁只眼闭只眼，放任自流。
1.3教师存在课堂教学“不敢管”的现象
有的教师认为，时下教学评价学生要给教师打分，对教学的质量进行量化评估，如果课堂上对学生管理要求得过于严格，学生就会故意给任课教师打低分，许多教师特别是有过此种经历的教师对此更是心有余悸，害怕学生在教学评估中打低分，心存顾虑，这是教师不敢在课堂上严格要求的主要原因之一。放松对学生的课堂教学管理，从而造成课堂教学管理水平低和课堂教学质量的下降。另外，还有部分刚参加工作的青年教师由于年龄与学生比较接近，心理上对管理学生比较畏惧，因此当课堂秩序混乱时显得不知所措，也不敢管。
1.4教师存在课堂教学“不会管”的现象
不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得秩序井然，但是，由于驾驭课堂教学能力不高，不能恰当处理知识传授与课堂教学管理的关系，往往管理不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。要么性格急躁，动辄点名批评，表扬激励少；要么严而失度，简单粗暴，事后的思想疏导又不及时或者不到位，学生接受不了，甚至引起学生的逆反心理；要么要求不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，不能很好地控制课堂。
教师对课堂管理的不作为将直接导致课堂问题行为现象的进一步泛滥和教学质量的降低，也会严重影响整体教学水平和学生综合素质，大大不利于高职院校的发展与进步。
2高职数学课堂教学管理的对策
2.1数学教师要提高对课堂教学管理重要性的认识
课堂管理，贯穿于整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。
有效、科学、合理的课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。
2.2数学教师要增强责任心，维持正常的课堂教学秩序
教师是整个课堂教学管理过程中最为核心和关键的主导因素。 教师要对课堂运作过程进行有序地调控，对学生的思维进行有益地引导，启发学生对问题进行思考，而不是一味地只顾讲课，置学生于不闻不问状态。 教师要增强责任心，对课堂不良行为要敢抓敢管。
课堂教学管理具有一定的技巧性和智慧策略，需在恰当的时刻采用合宜的管理方式。授课教师不但要掌握和运用好这门基本功，同时也要掌握一些心理学、沟通协调等能力才能管理好课堂教学秩序。笔者就多年工作探索积累的经验，认为教师管理好课堂教学秩序需要做到以下两点： （1）了解学生的需要。这是课堂学习管理的心理依据 。毕竟学生才是教学活动的主体，为此，教师应当换位思考，把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及数学基础，做到心中有数；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学分类分层次教学实施初始阶段，收集学生对老师的要求和自我对数学这门课程的期望；在实施分类分层次教学一个阶段后，要注意征求各类各层次学生对数学课程的教学意见，A层次班（数学基础较好）的学生可能会具体提出老师应当多讲学习方法，典型题目以及解题技巧，平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等；B层次班（数学基础中等）的学生可能会提出要求老师应当只讲一些中等难度的题目，多给他们一些的练习时间；C层次班（数学基础较差）的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲基础题目，甚至要求尽可能减少作业和考试等。通过这样一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。
（2）建立融洽、健康的师生关系。课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。反之。如果师生关系不融洽、不和谐，学生对老师有抵触情绪，甚至反感，那么学生对学习数学的热忱和兴趣就会大大降低，教学效果自然不好。
2.3数学教师要营造积极的课堂学习气氛
教师要做好课堂教学各个环节的优化。对一堂课来说，首先要抓好课堂导入，常言道：“好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就本教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。其目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。
其次，在课堂教学的过程中，教师可通过紧扣教学内容的课堂提问，了解学生的情况，调动学生的积极参与；可指定学生板演数学题目，然后再由师生共同对出现的各种形式问题给予规范的修正。这样不但能够提高学生的参与性和动手能力，还能够促使学生保持自始至终都积极参与的学习状态。此外，教师还应综合应用幻灯、录象、多媒体课件等现代手段，组织形式多样的教学活动，使得教学过程更加生动活泼，更富有吸引力。
此外，教师还应当注重培养良好的班风与学风。我们知道，学生的群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，同样对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。例如，优秀的班集体，已经形成了良好的学风和群体规范，有较强的凝聚力，可以为课堂教学营造出积极向上的学习气氛 ；而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体，教师则应当采取控制性的管理，培养学生骨干，逐渐引导班集体的群体行为形成规范，同时形成良好的课堂学习气氛。
总之，加强课堂教学管理是搞好数学课堂教学的关键，我们要充分挖掘课堂中的各种因素，运用恰当的教育教学方法，使我们的课堂教学管理人性化、科学化，从而提高课堂教学效率， 使我们教师教有所得，使我们的学生学有所得。
基金项目：本文系2013年度广西高等教育教学改革工程项目《高职院校高等数学实施分类分层次教学改革研究》（项目编号：2013JGB409）的研究成果之一。项目负责人：韦竹稳，课题组成员：李卫东、罗永国、陈祥云、覃塘肖、蓝欢玉、韦银幕、唐慧羽、覃茂华、周小平、覃光明。
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