试探大学英语教学模式与方法的改革
一、前言
自改革开放以来，我国的英语教育经历了30多年的发展，英语教育的发展取得了巨大的成就，培养了大量外语人才，满足了我国政治、经济、文化等各个领域的需求，包括专业外语学院在内的大学英语教育是培养外语人才的主要途径。虽然《大学英语课程要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们能在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。然而目前我国大学英语教学的现状是：大学生专注于考证、及通过大学英语四、六级考试，为将来求职获得敲门砖，却忽视了学习英语的本源。此外，当前英语教学过程中，存在教学目的单一化、教学模式呆板化、教学内容非实用化、教学主体非专注化等问题，也造成了教学效率及学生学习效率的下降。
随着世界经济日愈全球化，跨国企业及国际贸易的极速发展和各国间的政治、文化交流的常态化，社会对英语人才有了更高的要求。拥有各类英语证书、却没有实际英语运用能力的大学生，将不能适应未来的工作需求，这就促使我国高校必须对教学方法和教学模式等进行改革，提高英语教学能效，培养具有高水平的“听”、“说”、“读”、“写”等实际英语能力的非应试型大学生，使其能够适应目前全球经济一体化的新需求。
二、教学模式的改革
教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。以前国内高校的传统教学模式多为灌输式的，即教师在课堂上对课文进行讲解、辅以提问的教学模式，此种教学模式中，学生的学习积极性不高，教学很难达到好的效果。
1、自主式教学模式
自主学习是指学习者自我管理学习，即学习者在学习知识的过程中能够发挥主观能动性，具备对学习过程整体把握的能力。自主式教学模式要求学习者能管理自己的学习行为，结合自身确立学习目标、制订学习计划并在实际学习活动中充分运用和发展自己的学习技能，具主观能动性、自我独立性、相对性。
欧美国家对自主性学习在教育实践中的应用研究开展得较早，并构建了完备的教学模式和理论体系。自主性学习概念由Holec等人提出，Dicksinson认为自主性语言学习者是高度激励型的，且自主学习导致更好、更加有效的工作，而Candy对终身自主学习的理论及实践进行论述，Ponton对自主学习的因素进行了途径分析，尝试支持假设的因果模型的预测结果。
我国对学习者自主的研究开展的较晚，且主要集中在其文化适宜性、必要性和可行性、促进自主学习的方法和自主能力的调查等方面。王艳采用调查的方式，研究了学生的自主学习的行为和成效，发现坚持不懈进行自主学习活动并定有明确目标的学生通常明显感到进步，他们在解决问题方面也表现得更为积极主动;学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标、解决问题的主动性和能力都是影响自主学习成效的关键因素。李牧春对当前我国大学生英语自主学习的现状进行了调研和分析，并针对大学生在课堂英语学习中存在的问题提出课堂自主性学习的策略，如主客体身份转换、小组合作学习、互联网学习工具的运用等。
2、网络式教学模式
传统的英语教学模式和方法比较死板，以教师课堂板书授课为主，大学生参与教学的程度很低，难以提高其自主学习能力。随着现代信息技术的发展，互联网和多媒体在英语教学应用程度逐渐提高，传统的板书教学方式也逐渐向基于网络交互课程的教学和学习方式转变。
多媒体环境下英语教学模式是互动式教学理念的实践，具有较强的交互性，可以使一刀切的教育为个体化、因材施教的教学，实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师、学生和学习内容之间的多种交流互动。网络交互学习英语系统通过采用情景化的网络学习平台，采用图像、声音形象化传递英语知识，提高学生学习过程中的注意力、并方便的利用电影、音频和视频资料丰富教学内容，增强课堂教学的趣味性。傅玲芳等进行了基于网络多媒体大学英语教学模式下的自主学习的教学实验，结果表明基于网络多媒体大学英语教学模式有利于促进学生英语学习自主性及提高学生的英语成绩。因此，网络及多媒体教学模式可以实现建构主义教与学的最佳环境， 是未来教育模式的主流。
三、教学方法的改革
不同专家和著作对教学方法给出了不同的定义，常见的表述有：（1）教学方法是“为了完成一定的教学任务， 师生在共同活动中采用的手段”;（2）教学方法是“为达到教学目的， 实现教学内容， 运用教学手段而进行的， 由教学原则指导的， 一整套方式组成的， 师生相互作用的活动”。而孙宏安认为，教学方法是由条件出发实现教学目的中介，具有多样性，是教学活动的决定性因素。因此，教学方法对大学英语教学质量具有至关重要的作用。目前，国内大学英语教学改革中，具有一定影响的教学方法包括：交际教学法、3T教学法、折中教学法等。
1、交际教学法
交际教学法认为“所有语言运用目的都是为了交际”，通过小组活动、角色扮演、游戏等交际型互动活动培养学生的语用能力。交际法具有语言运用是为了交际、语言是通过运用学会的、交际学习中教师的任务发生转变等特征。而交际法在应用于大学英语教学具有新的特点，如语言的传递性、流利性和准确性在交际教学法中尤为重要，掌握翻译技巧对提升阅读与写作技能非常重要。
2、3T教学法
3T 是Text-reconstruction， Task-based， Teamwork system 的简称，3T教学模式是小组学习法、任务型语言学习、语篇重建活动等教学环节的有机整体，以培养听、说、写语言能力为标的教学模式。在教学过程中，小组学习法将学生划分为不同小组，学习小组成员通过相互合作完成学习任务，促进学生语言能力的提高。小组学习法是以任务为依托的，学习者在时间紧迫的任务情境中可能会忽略语言的结构形式，且倾向于过分地依赖交际策略，可能不利于学生语言能力的学习，但以语篇重建活动为任务依托教学的核心，可缓解此问题。语篇重建活动就是以课文语篇为依托，让学习者运用课文所提供的词项等语言材料，按照课文语篇模式重新组织或加以发展的语言活动。3T 模式下的语篇重建活动克服了传统英语教学模式中的背诵、默写、听写、简答等重建方式的缺点，使学生在与其他成员的互动中，通过整合语言内容和形式、及对语篇进行个人加工，可以有效促进学生语言能力的提升。 3、折中教学法
早在1929年， 英国中学教师协会的一份备忘录中就提到了“折中教学法”。折中主义外语教学主张在外语教学中采取折中主义的立场， 权衡各种理论、方法、途径， 吸取其优点，是外语教学在主导的语言学理论、教学途径、教学大纲、教学方法等方面的折中。折中教学法遵循因目的而异、因人而异、因教材而异、因课型而异、因阶段而异的原则。例如，听说课可采用交际教学法、情景教学法、3T教学法等，对于翻译课，可以采用图式教学法、推理教学法、语境教学法等。小说类课文可以采用情景教学法，而思辨类课文可采用小组讨论或辩论的方式教学。因此，采用折中教学方法，将不同的教学法有机地结合起来、满足不同的教学要求和教学目的，可以取得较好的教学效果。
除此之外， 国内还有不少学者、尤其是任课教师，在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法，也取得很好的教学效果。
四、结语
因此，在遵循教学规律的前提下，大学英语教师应尽可能做到因人而宜、因材施教，积极探索符合我国国情的外语教学法，在提高英语教学方面取得实效，不断提高英语教学水平。
