初中物理实验教学的探究
物理作为义务教育的基本学科，初中物理的改革也不可忽略。物理是一门实验性极强的学科，实验可以说是物理教学的基础甚至是生命。物理学上的概念和规律大都是在实验的基础上概括出来的。在教学过程中，老师不仅要注意实验的应用与指导，更要在实验过程中加强与学生的交流和沟通。同时，也要善于利用新的条件，在新环境下寻求物理实验教学新的发展。初中物理探究性实验教学概述：初中物理探究性实验教学的目的就是让学生经过科学的探究过程，学习探究方法，体验探究的乐趣，培养学生的实践能力、创新精神、创造性思维、领悟科学的思想和实事求是的科学态度，使学生能够积极参与到物理学习中，从被动接受知识向主动进行探究转变。在初中物理探究性实验教学中，强调学生的主体地位，让学生在自主探究的同时进行合作学习，重视教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，使学生在探究过程中更好的将自己的优势、潜能展现出来，从而促进课堂教学高质高效的完成。本人结合这几年的教学经验，提出自己对实验教学的看法，愿与广大教师探讨交流。
一、精心准备实验
在任何实验开展之前，教师的任务就是给学生理顺思维，扫清那些思维模式上的障碍，预测实验过程中可能会出现的种种问题。教师要做好万全的准备，对于不同的实验需要准备不同的器材，从而保证实验能够顺利地完成。
首先要做的一点就是做好思想准备工作。学生对于自己要做的实验必须要具备一定的知识，对于实验过程要有一个清晰的思维模式，能够意识到在探究过程中可能会出现的实验现象及结果。所以教师必须进行课前的探究活动，能够发现在活动中可能出现的问题，并找到相应的解决方法为实验过程中出现的种种问题做好指导工作。
比如说在阿基米德原理的探究过程中，首要一点就是学生必须掌握有关浮力的知识，能够正确使用相关的器件，比如弹簧测力计；再就是教师在授课之前必须要先亲自操作过，以发现试验中的偏差，如果按照教材的步骤去做，那么对于塑料块排出来的水的重量与用弹簧测力计测出的塑料块所受的浮力是不同的，且差距很大。这样的实验就是做了也无法对阿基米德原理做出总结。特别是在收集溢水的过程中，一个微小的环节就会对溢水的重量影响很大，那就是溢水杯中的水面受表面张力的影响，水位高低直接影响到了溢水量的多少。教师如果不提前多做几次，就有可能在演示过程中产生较大误差，从而影响教学效果。
再比如晶体熔化规律和液体沸腾规律探究实验，如果教师在授课前不做相关的探究就可能发现不了物体吸收了热量而温度不升高的现象存在。例如，我校在晶体熔化实验教学中，曾经换过不同物质去教学。首先是用萘，后来用冰，最后用海波。每一次我们都要在上课前一天专门试验几次，找到最好的实验效果。否则，以萘为例，头一年的器材，萘凝固后，把温度计固定在里面，第二年拿出来又做同样的实验，由于环境影响，萘里面杂志越来越多，实验效果就发生了变化，从而直接影响教学效果。而冰的熔化往往会出现熔点大于0℃的情况，会直接产生负面效果。在固体熔化时温度的变化规律这一探究实验中，对于时间是很难把握的，时间长了，课堂时间不允许，时间短了，实验效果不理想；同时还要考虑到加热温度的不均匀或者其他现象的发生。用图像法对实验数据进行分析时也要考虑到它的难度。所以在用水浴法加热时，还要事先验证好水的初温到底定在多少摄氏度才能控制好教学时间。
其次就是要提供各种实验器材、药品和场所等。如果学校不具备相关的，可以让学生带自家的日常用品来，也可以发动学生自己动手制作一些器材，从而为实验做好万全的准备。
二、运用多媒体辅助实验
教师在教学中合理运用多媒体技术，可以有效地提高教学质量，使教学过程得到优化。多媒体技术形象生动且极具感染力，有着直观和动静皆宜的特点。当然这并不能因此就用多媒体取代物理实验探究。因为在物理实验过程中，学生通过仔细的观察，能够更好地对物理概念及其规律进行总结，这对于物理这门以实验为基础的学科是非常有帮助的。而对于能通过实验做的探究则应在实验的条件下完成，对于那些较为抽象和难以用实验做的探究则可以通过多媒体技术来展现。比如宇宙和微观世界的探究，就可用课件将固态、液态和气态的微观模型进行展示，以使学生更好地理解这一问题。
三、不断反思实验方法及过程
虽然教科书中会存在一些实验方法，但是这些方法还存在着一些不足。通过不断反思实验方法和过程可以帮助我们提高实验的成功率，并改进实验效果和增强学生对于实验结论的信服度。比如说对于惯性实验，我们可以将一根粉笔放在一张纸条上，然后将纸条迅速抽出，那么粉笔会屹立桌面不倒，这是由于惯性的结果。但是在实验过程中，很多有经验的教师也不能保证粉笔不倒，导致实验失败，我也曾经遇到过这个问题。为什么会这样？其实这个简单的例子是要告诉大家，只有不断反思自己的实验过程，才能在教学中取得预期的效果，而随意而为只能为教学帮倒忙。在这个例子中，我随意撕取小纸条，动作不够干净利落，最终导致实验失败、成功各几次。后来采用较光滑平整的纸条，基本没有失败过。也就是说，一个看似很简单的实验也要我们教师去重视，否则就会带来不良结果。
四、引导学生进行课外小实验
在一定程度上，物理实验是一项具体、直观的实践活动，通过让学生自己动手，可帮助他们对知识加深了记忆。
像在课本中学到的“电铃”“土电话”“纸盒烧开水”等小实验，具有很强的知识趣味，能够带动学生的好奇心，同时也比较容易制作。教师可以鼓励学生做这些课外小实验，一方面可以加深学生对于课堂内容的学习和理解，另一方面可以激发学生对于物理学科的热爱并培养他们的兴趣。我校在很多年前就通过集体购买的小灯泡、闸刀开关、细电线、干电池、电木板等，开始让学生在家自己制作电路，大大促进了学生的学习热情。
物理实验教学不能纸上谈兵。只有让学生亲自去探寻物理的奥秘，他们才会对物理的学习产生兴趣。理论不能脱离实践，实践也需要理论的支撑。让学生学会学习，喜欢学习，对学习保持持之以恒的动力和决心，这才是我们作为教师的本职以及教学改革的目的所在。总之，教师在学生实验探究中应该大胆尝试，通过实验探究真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新理念。所以，加强物理实验探究教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验探究教学，从而进一步提高物理教学质量。
