新课改下初中化学实验教学的改进与创新
初中化学的教学应该以实验为课程主导核心，但是初中教学是九年义务教学，所以学校所提供的实验用品，以及教师的教学质量不能满足现在学生自主完成化学实验的要求，这些学校条件和教师能力的薄弱，限制了化学实验教学的开展，因此为了满足新课程标准提出的教学以学生为中心的思想，激励学生的学习积极性，提高教师的教学水平，必须将初中化学实验课程中一部分知识的教学进行改革和创新。
一、当前初中化学实验中存在的问题分析
1.教师的考虑忽视教学目标
做实验的目的是让学生更深层次的了解化学，将化学更好的用于生活中去，实验是化学学习中的一大亮点，也能在一定程度上提高学生对化学的学习兴趣。但是部分教师却利用学生对实验的好奇心而盲目进行实验，想以此提高学生的学习兴趣。此方法在短时间内确实能提高学生对化学的学习兴趣，但是物极必反。教师若盲目进行实验，最终会偏离教学目标。对于将实验进行创新和改进，教师须将本堂课的重点知识突出到实验中去。而在做实验的过程中，必然是复杂的程序。所以教师在做实验时将实验简化创新，虽然对实验的时间减少了，但是也在很大程度上影响了学生对该实验的理解。如在做镁在空气中燃烧这个实验时，教师对该项实验的教学目标应是让学生了解镁在空气中的特性，但是一些教师会将这个实验做几次，因为镁在空气中燃烧时会发出耀眼的白光，放出热量以及生成固体，在发出白光的时候往往会激起学生的好奇心，对此实验产生兴趣。因此一些教师便利用这点，反复做燃烧镁的实验，想以此提高学生的学习兴趣，但是，如此做的教师会发现此方法不但没有对学生的成绩起到作用，反而偏离了教学目标，忽略了此次实验的根本意义。
2.教师的实验设计缺乏全局性
实验的全局性对教师来说是保证整堂课的顺利进行，于学生来看是保证学生完整的学习整个实验知识，现阶段部分初中化学教师将生活中常见物品当做实验教材进行实验，并取得一定的成效。但是一些教师在设计实验时，没有充分考虑到实验的全局性，使得教师在进行实验时会发现较多的局限性，如教学制作氧气的实验时，用注射器代替分液漏斗来装置双氧水与二氧化锰所产生的氧气，在此创新中，教师应考虑在该阶段的学生对分液漏斗还不熟悉，还未掌握分液漏斗的具体用法。对于这样的不合情理的创新方法对学生并没有多大的用处。因此，教师在创新该实验时忽略了其全局性，导致浪费课堂教学的时间，所以该项实验在设计时缺乏全局性。
二、新课改下实现化学实验教学创新的策略
1.结合学生实际，有效创新实验教学
在化学教材中融入了很多的化学实验，如何将这些实验灵活运用，将其发挥到极致是每个教师应当深思的问题。教师应当在教材实验的基础上合理改动创新，对实验进行完善改进，可以取得更理想的效果。如在金属与盐溶液反应条件这节教材中教师可根据教材的基础知识自行设计实验，通过教师所设计的实验不仅可以让学生掌握该教材内容，同时也是对初高中衔接教育作铺垫。教师对于每个学生要具有耐心，不能对成绩较差的学生有歧视心理，尊重学生对知识的认知差异，教师可以在学生的提问中不断创新实验。如在CO2熄灭蜡烛的实验中，经常出现两只蜡烛不熄灭或两只蜡烛只熄灭一只，此时教师将原因讲出来后，可能会出现成绩好的学生应该能听懂，成绩稍差的学生未必听懂的情况，所以教师应思考该实验如何让所有成绩的学生都能看懂。因此，在做该项实验时，教师可将梯形铁板放入250ML的烧杯中，再放入两只蜡烛并点燃，在烧杯中放入短颈漏斗，将收集好的二氧化碳气体倒入漏斗中，此时学生可看到蜡烛从下往上依次熄灭，这时教师再对学生进行讲解，为什么蜡烛会从下往上熄灭而不是从上往下，是因为二氧化碳的密度比空气大，此时不管学习好坏的学生通过此实验都能明白该道理，充分以学生的实际知识基础进行了创新。
2.精心设计实验，提高学生学习效率
化学实验是将理论知识以实验形式表现出来，让学生更容易理解理论知识。所以，在化学实验中，创新与改进非常重要，若教师不将实验改进，而是照搬书上的理论知识便开始进行实验，则会造成学生的学习效率下降，并且对理论知识有更多的不理解。因此，教师要实现设计好实验，在原理论知识的基础上对化学实验进行升级创新，将知识点融入到实验中去，更好的让学生接受。例如，在复习酸的性质时，教师可提高对实验进行创新在进行多次实践，在进行实验教学时，以检测碳酸盐为学习的中心点，替换大理石或者碳酸钠。而改成水垢与盐酸进行反应，这样不仅不浪费化学材料，并且用水垢代替大理石等实验材料与生活更加贴近，教师可告诉学生利用该实验的知识，学生可以用醋去除家里的水垢，并让学生观察去除效果，再让学生写出该项实验的公式，这样不仅能让学生温习一遍课堂知识，还能提高学生的学习效率。
3.承认学生个体差异，做好后进生转化
教师在改进实验时需要多下功夫。创新的实验既要符合逻辑常理，又要考虑到学生的认知差异，一方面锻炼学生的动手能力，让学生更好的掌握该实验知识。另一方面可以提高教师的教学水平以及实验教学的效率。例如，高锰酸钾制取氧气这个实验中，教师要创设生动有趣的课堂，在学生操作实验的之前耐心教导学生如何使用该实验中所用到的器材，特别是对于动手能力较差的学生，要求学生要轻拿轻放，一些基础较差的学生在滴加高锰酸钾时，滴管与试管相接触，此时教师不能鄙视学生，应耐心教导学生滴管在滴加液体时要悬空滴加，不仅能接触试管，并叮嘱所有学生注意事项，以免学生在实验中弄坏器材或将高锰酸钾弄到手上导致皮肤腐蚀。在让学生操作该项实验中，涉及到的知识时非常多的，例如让学生掌握整个实验中仪器的连接和集气瓶、酒精灯的使用，教师在根据学生动手能力的差异以及学生成绩的差异，全程嘱咐学生小心谨慎，认真观察。
4.展现学生主体性，对实验进行简化创新
新课程理念强调了学生是教学的主体，因此在化学实验的操作进行中，教师不仅要调动学生的积极性，还要以理论知识为基础，在此基础上对实验进行简化创新。不可盲目对实验进行改造，或将实验改造的更为复杂，使学生不易看懂，要运用多种方法对实验进行简化创新，并以学生为立足点，尊重学生对知识的认知规律以及对接受知识的能力差异。在设计实验时要尊重实验本身的性质，将实验进行合理的改进，适当删减实验的复杂程序，对提高学生的学习兴趣以及学生对知识的理解有很重要的作用。同时，教师不可以提高学生的学习兴趣为目的而盲目进行实验，这样做不仅浪费实验材料，且会让学生抗拒做化学实验。
总之，实验在化学中占有很重要的地位，合理的对化学实验进行创新改进对学生来说不仅是视觉的享受，更是让基础成绩相对较差的学生投入到化学实验中，更大效益的学习了化学知识。学生进行化学实验培养了学生的动手操作能力，并且增加学生对该课程知识理解的记忆，有助于学生将化学用于生活中去，体味化学源于生活的真谛，进而减少了学生高分低能的现象，提高了课堂效率。
