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TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的应用

出处:论文网
时间:2016-10-14

TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的应用

  1TBL团队合作学习模式的概念

  合作学习是在一定的教学环境下,相对与个体学习而提出的一种学习模式,团队学习是通过成员之间的合作而开展学习的过程,是成员通过合作实现教学目标的过程。以社会学为基础进行分析,合作学习符合群体动力理论以及社会凝聚理论,群体动力理论:在合作的前提下,他人目标和个体目标一致,通过合作让彼此产生信赖,通过互相学习和激励实现共同目标。社会凝聚理论:人与人之间存在相互支持以及相互帮助,其动机是人们希望通过互相关心和帮助获得成功,相互帮助不仅是为了实现自身利益,同时也是为了实现群体利益。在教学中开展合作学习,主要以宿舍和班级为小组,小组成员之间相互竞争、相互促进、相互鼓励、相互交流以及相互信赖,形成向心力和凝聚力,为了实现学习目标而开展合作的模式。合作学习可以提高学习效益,并且在合作学习中培养学生的综合素质,为学生今后的工作和发展打下坚实基础。

  2TBL团队合作学习模式的应用现状

  2.1国外应用现状

  TBL学习模式是美国奥克拉荷马大学最先提出的,将商业团队模式应用与教学中,最早应用于医学院校中,后慢慢的被移植到其他学科进行教学。TBL学习模式同以往的学习模式存在根本的差异,其主要提倡以学生为学习主体,通过团队合作进行学习,以自主学习为主。当前,在韩国、加拿大、澳大利亚、英国、美国以及法国等国家,在生物、化学以及医学等方面都广泛应用TBL团队合作学习模式,其在培养学生学习能力以及职业能力等方面的做起到的作用,已经获得初步证实。

  2.2国内应用现状

  近些年。TBL学习模式在我国也得到广泛的推广,尤其在中学校以及小学的课堂中应用较多,但是在高职院校中,其被应用的专业相对较少,当前,其只局限于英语、生物、化学以及医药等专业课堂中,并且处于初级阶段,尚没有进行深入的研究和探索。

  2.3思政教学应用现状

  在高职思政教学中应用TBL学习模式在我国处于空白,而对其研究基本局限于小组学习模式,并且注重课堂中的教学,没有将课外教学和课内教学充分结合。传统意义的合作学习具有一定的局限性,对课外学习的开展十分不利,因此,高职学生的业余生活比较分散,小组学习难以落实和开展。而应用TBL学习模式,以宿舍为单位开展合作学习,更有利于思政教学的课外开展。由于舍友朝夕相处,具有深厚的友谊,有利于在学生思维深处形成了团队意识,进而有利于TBL学习模式的开展。传统的小组学习更加注重对思政理论的掌握和解疑,忽视了培养学生的竞争意识和团队意识,这与高职院校的教学理念背道而驰,而TBL学习模式则更加注重培养学生的竞争意识以及团队意识,对学生今后的发展起到关键作用。

  3TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的具体应用途径

  3.1进行团队建设

  我国传统的合作学习模式主要以小组为学习单位,通常由四到六名学生组成,这种小组学习形式更加适用于课堂教学中,不利于在课外进行合作以及交流学习,对培养学生的荣誉感、团队精神以及合作意识效果不明显。当前,我国高职学校课余时间较多,并且在生活中基本为宿舍为活动单位,因此,以宿舍作为小组开展思政教学是最为合适的选择。在思政教学中,学生干部要负责各个宿舍的管理,宿舍成员要做到分工明确,开展合作学习,宿舍长是团队合作的负责人,要对宿舍成员进行规范以及严格的管理,合理安排学习任务,负责与思政导师进行沟通和联络,及时准确的将导致建议和要求传递给成员,定期召开学习会议,共同商讨学习活动以及学习方案的制定和实施,同时,小组其他成员要积极参与宿舍活动,成为思政教学研讨活动的参与者、发言者以及合作者。

  3.2教师转换角色

  在TBL学习模式中,教师要同以往的课堂主导者变成课堂参与者,从知识传授者变成知识引导者,将教学主体地位还给学生,减少知识讲述,将更多的精力投入到班级经营以及活动设计中,进而提高课堂教学气氛,促进团队活动的开展,同时,教师还要通过多媒体技术进行辅助教学,帮助学生针对思政知识开展思考,通过信息技术考核团队以及个人的学习情况,并且以此为根据调整和改进教学方案。

  3.3运用实施方法

  思政教师要参考教学进度,科学制定教学任务,将教学任务分配给各个宿舍的室长,再由室长将教学任务分配给成员,然后成员进行合作分工,自主完成教学任务,其中主要包括:新闻评论、主题演讲、课件制作、调查访问、资料搜集、情景创作以及答疑问题等。在开展教学活动的过程中,教师在尊重学生为主体的理念下,给予学生适当的指导。

  在课堂教学中,教师要科学设计教学环节,并且将团队合作的成果进行展示,将课堂教学与课外活动充分结合,做到一脉相承、环环相扣。在教学活动开展的过程中,教师要起到引导以及衔接的作用,针对学生的具体表现,教师要做好总结和补充工作。教师在课堂中展示学生学习成果的时候,可以通过抽签的形式决定展示的顺序,这样可以灌输给学生公平的意识,同时还可以避免学生在合作学习中出现“搭车”的情况,进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。

  同时,教师为了提高学生对思政知识的兴趣以及学习积极性,还要组织学生共同对合作成果进行评价,并且分为一般、较好以及优秀等三个等级,激发学生的自主探究欲望和竞争意识。教师还要对表现优异的个人和团队给予一定的奖励,激发学生对开展合作学习的兴趣,并且组织得奖个人和团队开展经验交流,提高班级的整体合作学习能力。

  4结语

  总之,TBL团队合作学习模式在我国高职思政教学中进行应用,需要学生和教师更新观念,对TBL学习模式形成科学的认识。合作能力是现代社会对人才的基本要求,合作学习不仅可以提高学生的集体荣誉感以及合作意识,同时还有助于提高学生的竞争力,对思政教学的开展以及学生综合素质的培养都具有重要意义。因此,高校、教师以及学生要注重合作学习的重要性,将TBL合作学习引入到思政教学中,让教师和学生通过TBL学习模式实现自我超越,为我国高职院校思政教学质量和效率的提高奠定基础。

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