“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与研究
一、教学中建立平等和谐的师生关系，营造良好的对话环境
据调查显示，很多小学数学课堂气氛沉闷，教师在讲台上讲的口干舌燥，但是下面的学生很少给予回应。出现这种现象的因素较多，其中之一便是教师在教学中并未建立起一种平等和谐的师生关系，师生之间产生隔膜，并不能实现平等交流、自由对话，这样既不利于师生感情的培养，也不利于学生学习成绩的提高。对话式教学，从某种意义上来说，要求教师成为学生学习伙伴，建立一种平等和谐的师生关系，营造轻松自由的对话环境。
比如教师在上课之前，可以与学生进行平常的交流，比如有趣的小故事、小笑话、智力小测试或者聊聊最近发生的事情、自己的心情等等。在这样情形下，学生都是比较自由和放松的，没有任何的心理负担，因此，能够拉近师生之间的距离，这是增进师生情感的有效方式。此外，这种方式对接下来紧张的学习有一定的缓和作用，使学生以一种良好的心态投入学习，打开了学生的心扉，从而有助于其在学习中实现良好的师生交流。
二、教学中设计问题，引导交流对话
与小学语文学科相比，数学知识具有抽象性、概念性[2]，一般来说数学课堂远不及语文课堂的生动活泼，无法迅速调动学生学习的积极性，据此，可以在对话式的数学教学中设置有趣的情景，巧妙地设计具有启发性的问题，来引导学生思考以及交流。
比如在学习“小数的认识”这一内容时，教师这样设置课程，将整节课围绕着这些问题来展开：我已经知道了关于小数哪些东西？我还想知道与小数相关的哪些知识？在接触到课本后，我知道了什么？对于小数我有哪些疑惑？教师通过这四个问题的设置，从而引导学生积极地思考，并且引导学生有导向性的交流讨论，加深学生对知识的理解。此外，实现了教师为主导的数学课堂向学生为主体的数学课堂的转变，将数学知识的学习过程变成探索性学习的过程，学习过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，整个课堂气氛将变得活跃，学生在教师提出的问题的引导下开展了积极地对话、交流，真正实现对话教学。
三、教学中开展互动合作的教学环节
在传统的小学数学教学中，教师普遍会将数学知识获取的过程省略，直接将相关的数学知识结论展示给学生。这种方式之下，学生会产生依赖心理，且知识能力得不到锻炼。对话式教学中，教师不断完善自己的教学过程，开展互动合作的教学环节，让学生参与课堂中来。教师在教学中给学生制定明确的教学任务，让小组进行分工合作，并且给学生预留充足的活动时间以及空间，确保小组之间实现有效的交流对话，让各小组成员通过发现、分析问题，逐渐找到解决问题的有效方法。
比如讲解“圆形的对称”这节内容时，教师可以将学生进行分组，让每组学生选择自己喜欢的平面图形来进行自主研究，在研究过程中来判断一下组员所选择的平面图形是否都属于对称图形，他们的判断方法是什么，如果所选的平面图形是轴对称图形，那么该图形又有几条对称轴。在小组进行讨论合作之后，教师再进行验收。教师通过设计小组合作的教学环节，从而实现展开学生之间的对话，加深学生对知识的理解。
此外，在“几何图形的认识”学习时，教师可以预先让学生准备好七巧板模型。教师利用多媒体给学生展示不同的几何图形，并且让学生利用自己携带的七巧板模型来拼出多媒体上展示的相应的图形。在这一实践操作环节完成之后，将一个长方形的书桌展示在多媒体上，再适时向学生提问：这样的长方形可由哪些图形构成？让学生进行小组合作，积极展开讨论，每个小组将讨论的结果进行综合，再由小组代表人进行发言，教师最后进行总结。对话式教学中，设置互动探讨的教学环节，能点燃学生的学习热情，使课堂变得活跃起来。
四、总结
小学数学生态课堂积极地促进课堂主体由教师向学生的转化，提倡教师以一种生态的眼光来审视整个教学活动。“对话式教学”的理念建立平等和谐的师生关系，营造积极活跃的对话氛围。在具体的实践教学中，教师用具有启发性的语言，拓展性的提问引导学生进行思考对话，并且不断地完善自己的教学过程，开展互动探讨的教学环节，将学生对数学知识的被动获取转变成一次次奇妙的数学探险，让学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题，真正体验到数学学习的快乐。保障对话式教学在小学数学生态课堂的应用达到良好的教学效果。
