基于新课程改革的小学数学课堂复习策略
教育心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。复习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。因此在小学数学复习课堂中，教师应该把握学生的实际需求，提高课堂复习效率。
一、新课程改革下小学数学复习现状
1.过分注重题目的练习
有些教师认为，对于数学复习课，就应该进行大量的习题练习，只有这样，才可以使学生对知识点的运用更加灵活，这种方法在一定程度上可以提高小学生的数学成绩，但是缺乏对小学生方法的指导，导致小学生的迁移能力不高。复习是学生自主梳理知识的过程，必须清晰地了解知识之间的联系，然后在不断探索的过程中，将知识点与题目灵活地结合在一起，达到真正复习的目的。然而在教学过程中，教师往往只是注重题目的联系和知识点的疏导，却忽视了复习方法与能力的培养。
2.忽视学生思维的开发
数学是一门思维性非常强的学科，学生需要具有举一反三的能力，而不是局限于题目的练习过程中。但是在实际数学复习课堂教学中，大部分时间缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动地位，认为把概念与定理疏通好，然后让学生通过大量的习题进行练习，这样就可以万事大吉了，殊不知这样不仅无法调动学生的学习积极性，学生的主体作用得不到发挥，甚至还会导致学生的思维能力受到抑制。
3.忽视学生差异化发展
在新课程不断改革的背景下，“不同的人学不同的数学”这一基本理念得到了推广，即不同水平的学生通过学习得到不同的发展。然而，在小学数学复习课堂中，我们往往会看到所有的学生都在做着同样的习题，按照同样的复习计划进行复习，这样的复习课堂，无法让全体学生得到发展，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的结果，严重影响了数学课堂复习效率。
二、新课程改革下小学数学课堂复习策略研究
1.创新复习课堂教学方式
良好的教学方法可以使数学复习课堂达到事半功倍的效果。在课前，教师通过组织培训、集体学习、互相交流等形式，明确实验教材复习安排的特点，转变教师对复习课的教学观念，并借助各类教研、科研活动平台，对新课程背景下的复习课进行研讨，在不断学习、不断实践、不断反思中，创新复习教学方法，切实改变复习课教学方式，改变学生的学习方式，使数学教学符合新课程理念。
例如，在复习认识几何体的时候，由于几何体对于小学生而言显得比较抽象，小学生的思维能力发育还不够完全，理解起来比较吃力，这时如果教师依旧采取灌输式复习方法，就会使数学课堂变得非常压抑，不利于学生数学水平的提高。此时，教师可以采用多媒体实施教学，通过多媒体将几何体直观地展示给学生，使学生对知识点的掌握更加清晰。
2.结合实际生活进行复习
数学知识来源于生活实践，并且要运用到实践当中，因此，教师在教学过程中要注意将数学知识与生活实践结合以来，以更好地帮助学生培养在生活中学习数学的能力。数学是对数量关系和空间关系的一种抽象，但是大多来源于实际生活案例，因此，在小学数学复习课堂中，教师应该将知识与生活相结合，让学生更容易掌握。
例如，在复习“时、分、秒”时候，教师可以让学生分别观察指针时钟和电子表的表示方法，让学生对时间有一个初步的认识，然后让学生想一想自己吃饭、睡觉、放学时的时间，并把这些时间画出来，让学生更加深入地了解钟表的使用方法。
3.鼓励学生积极参与学习
每个人都希望有付出就有收获，对于心智尚未成熟的小学生而言，同样渴望得到教师与同学的认可。教师激情洋溢的夸张以及友善的提醒，都会是学生在心理上得到极大的满足，从而在复习的过程中更加用心，使数学复习课堂变得更加高效，不断提升小学生的数学水平。
例如，当小学生在复习过程中遇到困难时，教师不应该以批评与贬低的态度对学生进行说教，这样只会打击学生的自尊心，不利于学生自信心的培养。教师可以利用和蔼的微笑，鼓励学生相信自己，从而培养学生的自信心，为以后的生活与学习奠定基础。
综上所述，在新课程改革背景下，小学数学复习课堂教学依然存在着许多弊端，不利于课堂效率的提高。因此，教师应该积极做出努力，为小学生创造一个良好的复习课堂，提供有效的学习平台，促进小学生积极健康发展。
