分层教学在初中信息技术课堂教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-337-01
随着科学技术的不断进步与发展，传统的教学模式已逐步退出教学舞台，在初中课程教学过程中使用创新型多样式教学模式势在必行。初中信息技术教学课程的开展，可以有效拓宽学生的知识面，培养学生对计算机基础应用知识的掌握，深入贯彻新课程教育理念，提高学生的动手实践能力，与全面发散思维能力。但是由于学生在小学阶段所处的教育环境有所差异，家庭背景也截然不同，就造成学生对计算机信息的了解程度产生了较大的差异，针对这种水平参差不齐的学生，初中教师在进行信息技术课程讲解过程中切不可将其划分在统一起跑线上，要使用分层教学模式，针对学生的自身水平和学习特点，因材施教，从而达到全面提高整体课堂效率的效果。
一、根据学生水平差异进行目标分层教学
教师在进行课程讲解之前，首先要了解每一个学生对本学科的掌握程度，根据学生的学习基础与兴趣可以将学生分为三个层次，当然，这样的分层教学并不是分出学生学习的好与差，而是为了让学生在学习过程中都能获取自已所能满足或理解的知识，坚决避免由于教学目标设计过于简单，而导致知识基础较好的学生感觉学不到新知识而失望，同时也避免由于教学目标设计复杂，而导致基础较差的学生对本学科失去学习兴趣。具体分层是指：将思维活跃且具有扎实知识基础的学生归类为第一层次；将基础知识稳固，但学习态度不积极的学生归类于第二层次；将基础知识较差的学生归类为第三层次。
根据大纲目标进行教学内容设计，在保证可以完成基本教学的基础上实行分层教学。在分层教学过程中基本教学设计内容不变，针对于第二层次的学生可以增加一些小游戏竞赛环节，以此来吸引他们对于本学科的学习兴趣，提高其注意力与积极探索能力；针对于第一层次的学生，由于他们本身对学科具有浓厚的学习兴趣且基础知识扎实，所以可以适当增加教学难度，以此来提高他们的信息技术能力，拓宽其视野；对于第三层次的学生，进行课程教学时主要是以扎实其学习基础为主要目标，在这个基础上不断的再对其所学内容进行提升，加大训练强度，提高学习能力。
二、利用多样式教学模式进行分层教学
受传统教学模式影响，许多教师在进行初中信息技术内容讲解过程中依然在采用填鸭式教学模式，此类教学模式由于过于死板，再加上学生对本学科的成绩没有引起足够重视等一系列原因，就容易造成学生对本学科失去学习兴趣，更有甚者会反感此类课程教学，这严重阻碍了课堂效率的提升，不利于学生综合能力的培养，所以在进行信息技术教学中，采用多样式创新型分层教学模式势在必行，可以有效的将教学理论与实践相结合，活跃课堂气氛，增加学生的成就感。
1、利用多媒体进行分层示范教学
在进行初中信息技术内容讲解时，一般都是在固定的多媒体场所或者机房内进行，但是不管是通过哪类的教学模式，都可以为分层教学提供便利的实施条件。例如：在进行页面设计此类课时教学中，教师可根据学生的学习基础差异进行分层教学示范。在对第三层次学生进行示范时，要尽量做到详细，每一个细节都要讲到，既可以巩固之前学到的知识，又可以增加新的知识内容。对第二层次学生进行示范时，可将课标教学内容作为主要讲解对象，除此之外适当增加一些拓展活动。对第一层次学生进行示范教学时，要避免繁琐的基础知识讲解，在确定其对基本目标内容熟悉掌握后，要增大其拓宽难度，激发学生自我挑战心理，提高其整体信息技术能力。
2、分层提问与练习，增加学生的自信心
在课堂教学过程进行课堂提问，有助于教师对本节课教学效果做出简单的了解，但是由于学生学习水平参差不齐，所以教师在进行提问的时候也要有技巧性的进行提问。例如：在提问过程中可以把问题的难易程度进行交差排列，尽量做到难度较大的问题让第一层次的学生解决，基础巩固类问题，让第二或第三层次的学生进行解决，这样以来，既可以顾虑到每一个学生的感受，也能适当的增加学生对本学科的学习信心。除此之外，课堂在接近尾声的时候，教师要给学生留出练习巩固时间，对于练习题的选择，可以进行分层设计，对应水平的学生选择对应的题型及要求，这对提高整体课堂效率有着重要意义。
三、完善鼓励评价机制
课堂内容讲解结束以后，教师需要对学生的整体表现做出评价，评价标准并非只是建立在基础知识掌握了多少，而是要根据学生的整体表现来综合评价。例如：第三层次的学生，在牢固掌握了基础知识的基础上，还可以自已对相关内容进行拓宽研究，这就是进步，就应该受到表扬。或者，第一层次的学生对于教学目标基本内容都已熟悉的掌握，但是上课时存在注意力不集中等一系列现象，这就要受到批评。此类机制建立的主要目的是对于学生学习中表现的不足，及时指正决不姑息，以免类似现象再发生。对于学生的每一点提高，教师都要看在眼里，及时给予学生肯定与鼓励，激发学生的学习兴趣，提高整体课堂效率。
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