紧扣教材 留心生活 艺术再现
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-393-01
《语文课程标准》中对写作教学规定为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。”也就是要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而，面对一次次更新的教材，具体到如何进行作文教学，教师具体怎么教，学生该如何去学，教师也许会茫然不知所措，我们不妨来分析一下其中的原因。
1、教材
现行课本，每册共六次写作训练，均与单元话题挂钩，而单元的课文文体不一，因此，每个年级的训练重点靠教师自己来把握。课本上的写作知识介绍比较简单。总之缺乏具体的关于作文方面的教例、教参、教案等辅助工具书。学生写作训练量少，几年下来，教材中仅安排三十六次作文训练，有些作文训练可以看作是重复出现，加之课本中提供的一些作文题目适用面窄， 因此实际可选用的作文题目太少了。
2、教师
教师首先苦于手中无作文辅助教材，仅凭课本单元之后的短小作文指导来进行教学是不够的。造成教师作文课难教、难备，故作文课堂教学或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于六次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于六次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？所以，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只忙于讲课文。却又把读和写分开，加上一个月两到三次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十多个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。
3、学生
大部分学生怕写作文，原因有三：学生生活面较狭窄，又没有生活的观察，因而素材少――无话写；没有完全掌握各种文体的审题、立意和布局，谋篇的基本写作知识及方法――不会写；语言词汇积累的少，驾驶语言能力不高――用不好；这是大部分学生作文的大难题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材的原因。那么，该怎样用新的方法去适用新形势下的作文教学呢？
一、 紧扣经典课文作范文
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是远远不够的。作文教材是存在着缺陷，对不同层面上的学生，教材总是存有缺陷。教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际制订一个详细作文计划。然后教师可以利用阅读教学来指导写作，阅读为写作铺路。选用经典的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性来指导学生：如何开头、结尾有何特色，怎样才能描写生动、丰富、细腻等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用和巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。
二、留心生活享受创作乐趣
素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟着时代的要求，要拓宽学生写作的宽度，写作的自由度。让学生用其眼睛，用其心灵去观察社会，体验生活、多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，来享受创作的乐趣。教师则结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感，让学生置身于情境之中，情因境而发，那么就会学生有话写、容易写、爱去写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学就有出路可寻。
三、艺术中的虚与实
在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种创作应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要是真实的，且符合该年龄段学生的特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材就相对贫乏，如果一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。教师要教会学生把“虚”写“实”。作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行点播与指导。
我想，只要我们立足学生作文实际，精研教材，多想点子，灵活运用作文教学方法，教师难教、难改的现状一定会成为历史，学生乐写、善写的明天一定会很快到来！
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