基于有效性教学角度探析小学数学教学策略的改进
小学数学高效课堂的构建是在落实新课程理念的指导下，能够重视从教师教学和学生的学习引导进行结合，应用科学的教学策略，及时调整和完善，能够让学生在学习数学的过程中，能够学会学习、乐于参与到小学数学的学习中去，能够促进学生素质的全面提升，能够落实小学数学教学目标的达成，在个性和共性的融合中不断主动发展的过程中，才能够真正的落实有效性教学。本文以有效性教学角度探析小学数学教学策略的改进，主要从以下几个方面进行探讨：
一、重视研读小学数学教材知识的有效性
教师在开展小学数学教学之前，要能够积极主动的研读教材，结合自己所教学班级学生的学情，重视研读小学数学知识的有效性，重视知识的属性和学生的兴趣状态相结合进行设计，是否能够在开展小学数学知识的讲授的同时能够增长小学生的数学素质成为研究教材知识的成败的关键。小学生通过数学课能够获取知识并且融会贯通学会应用，才是实在的、有益的、有效的数学知识。数学教学过程的心理效应要注重其有效性，要确保每一节说教授的数学课能够通过钻研教材和分析学情能够拓展数学知识的有效性。
二、关注情景教学策略的改进和调整
小学数学教学新课标最大的特点就是突出强调要重视教学过程，通过创设情境教学能够进一步拓展有效性教学发展策略。通过生活教学情境的创造，能够以情景教学拓展和利用好教材的文本资源。教师在教学过程中，要能够利用小学生心理的认同，选取生动有趣的、与小学生关系密切的素材，设计出单元主题图及其课题情境图，能够体现出“数学问题生活化”。引导小学生用数学思维去分析和提出相关的问题。比如我在讲解《分数的认识》这节课时，我通过选用小学生喜闻乐见的唐老鸭和米老鼠制作出动画分数的游戏分析教学环节，能够让学生在跟随自己喜欢的唐老鸭和米老鼠关于分数的讨论和分析中，学习什么是分数，如何看和分析分数。
三、科学调整教学预设和生成的关系
在小学数学教学过程中，教师的教学和学生的学是相互互动两个方面，该过程呈现出的是互动交流、互动启发、互动补充的共同发展过程。小学生数学教学过程具有动态性、复杂性的特点，所以，教师要注重教学策略中的组织性和计划性要严格落实，能够关注课堂教学过程中的预设和生成之间的互动。教师要尊重学生的生成，能够及时的鼓励学生的“火花”出现，教师要能够关注和参与其中，不能够简单理解成检查完作业就算结束。要注重创造条件帮扶学生进行数学思维和知识的迁移和应用，能够培养学生的创新精神。在小学数学教学中，对于教学内容要创设弹性预设，能够提供动态的生成空间。在数学的教学过程中，预设是教学中有目标、有计划进行的教学活动，教师在课前能够有清晰、理性的思维预设，给学生流出更多的预设发展空间，能够充分考虑到课堂上可能出现的情况，进一步预设出更大的包容度和自由调控度。这种课堂教学的预设和生成可以不断调整，能够让学生腾出更多的空间，更好的抓住和利用好学生的生成资源，进一步推动数学知识和能力的学习。在新课程理念的指导下，能够注重全面提升小学生的数学素质，促进学生的素质的全面提升，进一步引导学生走向成功。
四、实施和改进激励评价策略
新课标要求，对于学生进行评价的目的就是为了更加全面的了解和分析学生的数学学习过程，能够激励学生的学习和改进教师的教学。通过实施和及时调整改进激励评价策略，能够学生的数学学习热情，促进学生的全面发展，能够通过评价反馈出的信息，适时调整教学过程。在数学课堂教学过程中，教师通过语言、手势、神态等对学生进行评价，能够为不同的学生提供不同的学习展示机会，可以及时、有针对性的做出恰当评价，让学生在体验成功的过程中，能够培养其自信心。对于学生思考过程中智慧的火花，教师要给予肯定和鼓励。课堂教学过程中，对于学生的评价，要能够注重结果和重视学生的思考过程，能够解决思路问题，重视学生的参与度，重视合作交流及情感态度价值观的相关问题。在小学数学教学过程中，教师要倡导学生能够进行自我评价和学习交流，能够更加清醒的认识自我。
五、结论
总之，小学数学开展有效性教学是互动行、创造性的过程，通过教师认真研读教材的有效性。小学数学教学能够通过教师在教学过程中，重视教学过程中的预设和生成，能够开展和调整激励评价政策、关注情景教学策略的改进和调整发展策略，能够通过新课标下的小学数学教学改革，推进小学数学教学的有效性发展，在师生互动合作中，不断丰富和完善小学数学教学策略，为推动小学数学教学做出应有的贡献。
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