论高职教学质量保障体系的构建
一、影响高职教学质量的因素分析
1.教育教学理念不清晰
高职教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分，与本科教育、专科教育在教育目标、教育理念上都有明显的区别，高职教育强调职业技能教育，主要为行业、企业培养各种应用型职业技能型人才，教育模式、教学方法理应有所区别。
2.“双师型”教学队伍结构不健全
教师是保证教育教学质量的最强有力保障。目前高职院校的教师队伍主要存在两大瓶颈：其一是从本科院校中招聘高学历学生，这些年轻教师因为直接来自于本科院校，知识的系统性和学科的逻辑性自然是其优势，但是，没有职业实践经验和职业操作技能是其短板；其二是从行业、企业中招聘具有熟练操作技能的行业骨干和专家，但因为大多采取短期聘用的形式，人才流动性大，管理难度也大，不能构成师资队伍的主力。没有稳定的、高质量的“双师型”教师队伍，难以确保教学质量。
3.专业课程体系不科学
高职院校的很多专业都是当下热门的时髦专业，直接针对新鲜的职业和人才市场的新趋势而设置，这当然表现出职业教育与时俱进的灵活性优势，但同时又得承担由此带来的弊病，很多专业的课程体系并不严谨，也欠缺深入的市场调研，专业的生命力比较短。
4.教学质量考核体系不周全
首先，高职院校因为专业的差异性较大，缺乏统一的教学质量考核标准，各个高职院校一般自行掌握其标准和尺度，其质量当然很难控制；其次，高职院校的经济效益一般都与学生人数直接挂钩，所以，高职院校在扩招（比如说单招）方面往往变相降低标准，以招到更多的学生，及时在对在校学生的教育教学质量管理方面，也会基于各种利益的考虑而降低标准；第三，教学质量考核形式单一，偏重传统的理论性考试，难以反应出教学质量的真实情况。
二、高职教学质量保障体系建设的基本思路
1.核心：培养学生的职业实践能力
衡量高职教学质量的一个根本标准就是高职学生的职业实践能力，职业能力是高等职业教育对高职层次学生的特殊要求，也就是说，学生毕业后进入行业、企业能不能马上上手，能不能迅速承担相应的职业技能操作任务。
2.重点：设置合理的专业课程体系
专业课程是学生学会知识、形成能力的主要途径，高职学生既不是本科院校里的学生，知识的系统化、理论化不是基本要求，也不是一般技术培训学校的学员，跟着师傅“照葫芦画瓢”就可以了，高职学生要具备一定的知识涵养、职业素养和突出的职业技能，设置课程体系也要围绕这几个方面来进行。
3.准绳：建构教学质量管理体系
教学质量是可以进行适时监管的，建构起科学的教学质量监管体系，能更好地调整各个教学环节和调配教学资源，建构教学质量管理体系要制定由企业、学校、社会三方共同参与的标准，且要能够量化，各项指标涉及教学的所有环节，在实际的操作过程中，教学质量管理体系要跟随人才市场的变化和行业的发展态势做机动灵活的调整。
三、建构高职教学质量保障体系的策略
1.教学内容上要凸显职业特色
学生的知识体系和能力体系的形成主要跟学校的教学内容有关，高职教学内容的职业特色首先要求高职各专业要建立跟行业、企业交流合作的平台，能及时收集来自行业、企业的最新信息，能第一时间洞悉职场对专业人才的需求规格，可通过企业学校订单式人才培养、校企合作、资源互换等途径来实现。
2.教学方法上要多采用项目式教学
教学方法是教师为了加强教学效果而灵活采用的方法与技巧，不同的教学内容，教师会采用不同的教学方法。不过高职教育的一个共同点在于，无论什么专业，都要以培养和形成学生的实践职业能力为目标，而按照一般职业能力的形成规律，最有效的方式是让学生不断参与到职业实践，在反复的职业操作实践中慢慢形成自身的职业能力。
3.教学平台上要整合校内外资源
传统的教学基本上只有课堂教学一个平台，高职教育必须整合校内外资源，尤其是一线企业的资源，建立多个教学互动平台，尤其是学生的实训平台。
4.教学队伍要以“双师型”师资为主
实行双资格证书准入制度，这里所说的“双师型”教师是指既具有教师职称，又具有相关专业职业从业资格的职称，既能从事理论化教学，又能从事实践性教学。建设“双师型”教师队伍，是确保高职教育质量的重要保障，也是各高职院校师资队伍建设的一项战略任务。根据高职院校的实际，主要可通过自身培养和外部引进两种途径。
