小学数学开放式教学策略探究
在以往的教学中，应试教育理念作为主旨思想覆盖着整个教育界，将教学置于封闭、保守的形态下进行，学生的主体能动性则被搁浅，无法得到发展。素质教育理念下，小学数学教学应当以开放化的形式面向学生，将各种行之有效的教学策略引入教学之中，为学生创设开放式的学习环境，让学生在开放化的情境中获得思维的撞击、实践的体验，在开放化的合作中获得探究意识与合作意识激发培养，在开放化的评价中获得自我反省与实质成长。
一、创设开放化的教学情境，促进学生思维的实际检索
课堂教学，不能仅仅只是依靠知识、书本，还应当在适当的条件下进行开放式的延伸，进行开放式的补充。情境，简明扼要地说就是一定的场景，是激发情感的一种形式。情境具有一定的形象性、生动性、具体性、现实性等等，能够极大程度地渲染课堂的教学氛围，激起学生主体的参与体验。教学情境是构成教学活动的有效部分，是实现开放教学的基本要素，将具体、生动的情境引入教学之中，可以借助情境唤醒学生主体的能动意识，可以借助情境激发学生的探知情感。数学与生活，本是一体，数学提炼于生活之中，生活之中也必用数学，二者之间在相互回馈之中共生共长。所以，教师可以以生活作为开放化教学的延伸，将生活中的实景真事引入教学活动之中，让学生在熟知的情与景中认知数学、拓展思维。在小学数学的教学中，教师可以将生活中的数字化问题引入教学之中，并鼓励学生自主剖析、自行解决，让学生在实际体验中体会数学的实效性，体悟数学知识的亲密。例如，在小学数学《位置》的教学中，教师可以以生活素材为原料为学生创设这样的教学情境：同学们，请在你们自己的座位上坐好，然后环顾一下你们的四周，告诉我一下你的周围都有谁啊？你知道他们都分别在你的什么位置上么？而你又在他们的什么位置上呢？有谁能主动回答一下呢？等等，通过学生具体位置情境的引入，让学生在实际中获得位置知识的最直接理解与消化。
二、创设开放化的合作环境，引发学生探究的积极性
新课程改革大背景下的课堂，不应再是教师一人的“天下”，不应再是教师一人的讲说，教师应当将课堂教学的大门敞开，鼓励学生多多进言、多多质疑、多多合作，鼓励学生以多种脑力的结合进行数学知识的探究、进行数学思想的共享。作为数学教师，要及时退却课堂的主导角色，将课堂归还于学生，并积极为学生搭建自主探究的合作平台，让学生在开放化的合作环境中进行数学知识的开发、理解、探索、总结等等，让学生在内在能力的支撑下自主探寻、集成探究。在小学数学的课堂教学中，教师可以以学生所掌握的知识宽度为前提，以教材中的问题深度为基础，借助数学问题进行合作探究平台的搭建，让学生以此为阶梯进行自由讨论、自由抒发、自由交流。学生的合作探究，不能流于形式，也不能毫无章法。作为教师要适时地引导、积极地组织，要按照本班的实际情况进行小组的合理划分，鼓励学生以小组的形式进行思量与比较，鼓励学生在互助互帮的形式下进行揣摩与探索，让学生的思想在合作的形式中自由驰骋，让学生的思绪在开放的环境中自由腾飞。例如，在小学数学《1～5认识》的教学中，教师可以为学生创设此种开放式的合作环境：同学们，你们都认识这些数字么？你们都知道这些数字像什么吗？请你们以小组为单位进行讨论一下吧。我看哪个小组比喻得更加形象啊！等等，通过这样合作的方式进行数字的形象认识，让学生在思维与智力在互动中实现促进性发展。
三、创设开放化的教学评价，激化学生主体的全面发展
教学评价的标准不能成为教学的死框框，不能成为教学改革和优化的负担，所以优化传统单一的教学评价是势在必行的。只有以贴切教学实际和符合学生实际的教学评价标准与方式才能真正实现学生的发展，才能真正实现教学的优化与创新发展。作为小学数学教师，要运用发展性的观点进行学生全员的综合性评价，要明确评价的量化与质化的具体形式，要以学生学习的智能、行为、成绩、态度等进行多维度的评价，要以教学活动的目标、过程、结果、内容、环境等因素进行多元化的评价，要充分关注学生在发现和发展方面的双向潜能，真正做到以“学生为本”，真正挖掘课堂教学活动中的弊端与缺陷，并以相对应的科学策略给予转换与革新。
总之，作为小学数学教师，要在教学实践中不断进行创新和探索，要充分运用各种行之有效的方法，创建开放式的教学课堂，培养学生开放性的思考方式，培养全面型的数学人才。
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