走近全国卷之高中英语词汇教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0166-02
词汇是构成语言的最基本的要素。英语词汇是衡量英语水平的重要标志之一，是英语之基，阅读之本，完形之根，写作之源。正如著名语言学家David Wilkins曾写道："Without vocabulary， nothing can be conveyed"可见，词汇对于语言的重要性毋庸质疑。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写等形式中的练习运用。全国《考试大纲》明确要求考生能使用约3500个的单词，并立足考纲词汇，源于教材，高于教材，灵活运用这些词语进行理解和表达。在高考题型改革变化的背景下，如何使词汇教学有助于发展学生综合运用语言的能力以更好地适应高考的需求。这是很值得我们认真探究积极实践的问题。因此，本文基于近年教学实践，笔者浅谈高考题型改革背景下的词汇教学。
1.高考全国卷题型改革与学情分析
自2014年以来，高考全国卷（新课标I）取消了侧重考查语法的15个单项选择填空题，代之以一篇语法填空题，使语法考查的方式从基于句子转变为基于语篇，从侧重句法考查转变为词法和句法并重，一改过去忽视词法的弊端。除此显性变化外，阅读理解、完形填空和短文改错题也更加关注词汇知识的考查，特别是词法运用能力的考查。由此可见近年高考对词法的重视。这对词汇教学无疑是个明确的信号，使词汇教学更加符合英语词汇学习的内在规律，更有助于培养学生的词汇运用能力。
然而，在教学实践中笔者常发现以下现象：不少学生花了大量时间和精力记了大量单词，但总感觉"用不上"。他们既不能在阅读时根据语境准确地辨识词义，也不能在语法填空及写作时灵活运用。究其原因，可能主要由于学生"光背不练"或"只学不用"。他们只是记住单词的音、形、义，基于词汇浅表层面的掌握；而未更多关注词汇"三维"语用意识，即其真正用法、意义及其语境形式，并缺乏文本阅读相对应的操练和运用。
2.高中词汇教学策略与实践
鉴于以上情况，我常常认真思索如何才能更有效地实施高中英语词汇教学。笔者认为：词汇教学需要教师有效地"教"和学生自主地"学"有机结合起来，双剑合璧！ 一方面，学生通过自主学习就可以解决的词汇初级层面的掌握，教师进行监督检查即可；另一方面，教师主要是帮学生总结、归纳共性知识，有效点拨，针对性指导重难点，精讲多练，从而实现学生词汇学习能力的培养。因此，我主要从以下几方面积极探索并付诸实践。
2.1 掌握基础词义，不忘适度拓展； 强化熟词生义，提升应用能力。当介绍新单词时，笔者常用已学过的同义词、近义词或反义词自然导入并有效解释，以旧代新，创建词汇思维导图。当面对一词多义和熟词生义时，注重基本义/根义――衍生义 /具体义――抽象义/ 比喻间 （迁移能力）。其常见方法为：（1）. 分层分级法 （2）. 基本义到衍生义法（基本义概念；语境化；隐喻思维）（3）.意识增进法 。例如：真题实例2014 I卷 阅读C：1.When faced with so many options， the lion chooses to freeze and wait instead of attacking the man holding the chair. （冻结，冷冻；僵硬 ） 2. The burglar froze （to the spot） when he heard footsteps approaching.（吓得在原地呆住）3. "Freeze"，he said， pointing the gun at me.（不许动！）再如：carry 携带――（报纸/广播等携带消息/文章/报道等）刊登；relieve/ relief 减轻病痛、忧虑等 ―― 救济物资/ 心理救助。与此同时，教师务必强化熟词生义练习。 例如：1.The subjects of this experiment were men aged 18-35.（实验对象） 2.The child is subject to colds.（易受影响的） 3. At that time， we regarded 25 miles as good day's walk and the ability to cover such a distance in ten hours as sign of strength and skill.（行走）4.To cover the cost of hiring a bus ， each student will have to pay $10 each time.（ 足以支付）
2.2 正确使用词性，适当拓展词性； 跳出纲中词性，善于灵活运用。真题实例2015卷1： 阅读B， dull （a.） ―― dulled by （v.） ； 阅读C exit （n.） ―― exit （v.） ；阅读D regular （a.） ――regular―― （n.）， are pictured by （v.） ； 卷II…. fuel （v） our appetites 。可见，在教学实践中，教师理应适当拓展词性，引导学生正确使用词性，并根据需求灵活运用词性。例如：1. I'm going to head an office in New York next month. 2. This society welcomes people from all walks of life. 3. It's important to have a sound body. 4.We will try our best to better our living conditions. 再则，教师还需并特别关注26对"词形完全相同，性意相去甚远"的词。例如：book （n.） / （v.）； close （v.） / （a. &ad.）； deal （n.） / （v.）； fine （a.） / （v.） ； firm （n.） / （a.）； form （n.） / （v.）； live （v.） / （a.）； last （a.）/ （v.）； patient （n.） / （a.） ； post （n.） / （v. & n.） ；present （a. & v. ） / （n.） ； press （v.） / （n.）；view （v.） / （n.）. 3.重视构词规则，重视词形变化；坚持实践强化，善于灵活理解
真题实例 2015卷1： 阅读A篇：freeze -freezer ； preserve - preservation ； B篇：grateful - gratefulness； unfailingly ； uncertainty ； deepen ； supplier ；admiration；C篇：personality ； expansion （expand） D篇：psychologist ；pastime ；homemaker；retiree ；mentality；well-being；industrialization …英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。学生掌握基本的构词知识有助于记忆单词，扩大词汇量，借助词的结构形式，（猜）判定词在句子中的意义和作用，正确理解句子。为此，在教学实践中教师务必注重构词法和词形法的讲授和引领并坚持同步强化"一言辨异"练习。如：1. If you want to succeed， you should learn from your father， a successful businessman who can handle everything successfully. After all， you'll have to succeed him after he retires/ his retirement. I do hope you will be a great success/ successful in your future. May you succeed！ 2. More than fifty competitors competed in the English speaking competition. Chen Qiang ， a competitive student from Dalian No.1 Middle School， won the first prize. 与此同时，教师必须积极帮助学生形成词汇知识网络化和结构化。例如在学习单词act时，教师不妨引领学生对act相关词汇进头脑风暴： act-actor-actress――action――activity――-active――inactive――react-reaction，并结合配套练习及时巩固灵活运用。
4.重视词块语境学习 突出语篇感悟；精选补充语篇 量变促进质变
词块是语义、语法和语境的统一体。词块突破了传统的单词、词汇的范围，而且远超出了词汇搭配的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。词块具有语言生成能力，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。而且词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇（陈则航、王蔷，2010）。全国卷I共有19篇语篇，是真正意义上的语篇型测试卷，凸显了"突出语篇，强调运用"的命题思路。可见，词块语篇教学符合现代语言教学理论提倡的整体教学思路。它将是"新高考背景下高中英语词汇教学研究"这一课题研究的突破口。那么在高中英语词汇教学中我们如何应用词块理论？如何设计"产出性"练习/活动，便于更准确地应用词块？笔者曾设计以下练习：首先，在规定时间里，用本单元任意两个词块组成句子，看哪一组同学造得最多？其次，用本单元任意5个词块编故事，看哪一位/哪一组同学的故事最有新意？这样，既增强活动的趣味性和挑战性，又变"要我用词汇"为"我要用词汇"。 此外，在实践中以话题为纽带，有效输入话题单词、话题短语、话题佳句和话题范文，培养学生的词块意识，实现课程资源的优化配置，学习效果好。实践亦证明，通过不断提供贴近学生生活的阅读语篇，不仅能为学生有效理解词汇创造条件，同时为学生增加了可理解性输入，为有效输出奠定基础。而且学生在语篇阅读时可根据上下文提示进行逻辑推理和辨析词义词性，运用预测、推断、猜测等多种阅读技巧来理解生词，进而提高分析问题和解决问题的能力，从而也进一步增强他们学习英语的信心和成就感！
综上所述，走近全国卷，在高考题型改革背景下，在学生掌握一定词汇量的基础上，教师理应重视词汇"三维"语用意识的提升，特别关注词汇知识网络化、结构化、词块化和语境化，进一步激活记忆，有效帮助学生进行广度深度学习，从而提升他们在阅读和写作等过程中准确辨识词义、运用词汇的能力，进而形成综合运用语言的能力，更好地满足高考乃至自身未来发展的需要。
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