职业高中中创设教学情境,优化德育课教学
如今在职业高中教学中，怎样选择适当的教学方法，才能使本课程“贴近生活，贴近实际、贴近学生”，让学生更好地融入教学课堂中，进而实现教学目标？笔者认为在职业道德与法律的教学中，可以采用开放式教学，打破传统照本宣科的教学模式，采用情境教学法，培养学生的道德素质，优化德育课程教学。
一、职业高中引入德育教学、情境教学的意义
教学过程中教师依据情境教学法的特点，结合中职生的年龄层次、认知规律、心理特点的差异，通过多种途径和辅助工具，为学生有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的工作场景，能够引起学生一定程度的体验，进而能够激发学生的情感，营造愉悦的教学氛围。
（一）突破教学困难，调动积极性
现如今，职业高中重视专业课技能，轻视理论知识的现象较为严重，认为理论知识是普通高校学生学习的重点。针对德育课而言，德育虽然作为必修课，但与学生技能没有直接联系，因此，不能够引起学校的重视，存在内容单调、照本宣科、课程沉闷的现象。此外，对学生而言，缺乏主动性和积极性。课程中采用情景教学法，将知、情、意、行融为一体，打破传统填鸭式的教学方式，旨在让学生产生情绪体验和情感感受。它能够在一定程度上克服传统教学中遇到的理解障碍和认知困难，对学生教学即需要重视知识传授，更需要重视能力的培养。可以说，课堂中创设情境，是引导学生进行学习的关键。
（二）激发学生兴趣，丰富学生情感
教学过程中学生是主体，职业高中学生整体能力较弱，社会经验欠缺，对一些社会现象缺乏理性的认知。正是这些因素的存在，导致学生对职业道德与法律知识缺乏相应的学习和理解，职高中德育情境教学多采用案例法为教学载体，帮助学生对职业道德和法律知识进行学习和理解。教师可借助多媒体图文并茂地向学生进行德育内容的讲解，调动学生的积极性，激发学生兴趣，陶冶学生情操。
二、优化德育课教学，培养高素质人才
1.创设情境，引导学生学会选择和践行
经济全球化的今天，多元化的社会下使人的思想发生了巨大的变化，倘若德育继续回避道德选择的多样性，就容易产生德育规范性的问题，严重者使学生产生道德信用危机。针对此，职业高中应坚持将学生生活中人们多层次的道德现象作为问题情境，尽可能多地将学生成长过程中遇到的共性的道德困惑引入课堂，极大地激发学生的道德需求，并针对问题进行探讨。目的是为了让学生更加明辨是非。此外，学校应树立榜样，丰富榜样人物的生活化，为学生树立学习榜样，践行职业道德热情。
情境创设中结合具体案例，如：会计专业做假账，教师应当引导学生认识做假账的利弊，要求学生坚守职业道德，做一个高素质的员工。在德育课程情境创设中，能够将社会道德生活还原，将社会生活中的真实现象、真实冲突、真实问题带到课堂中，让德育变得切实、可行，激发学生的道德需求，引领学生互助，使学生潜移默化地认同和践行社会主义核心价值观，降低德育中心，鼓励学生选择适当的道德行为，并符合学生的个体差异性。
2.运用探究式教学在线情境，丰富情境
结合具体案例中可能出现的问题，将问题的解决方法抛给学生，“假如你是劳动者，为完成工作，你应该怎么做”。基于个人阐述的解读而言，利用多媒体引导学生进行问题的探究和讨论，从感性认识上升到理性认识，积极鼓励学生各抒己见、畅所欲言，教师最后针对学生的意见进行总结，将社会对学生的德育要求穿插其中，最终深化职业道德与法律的教学意义。
3.培养学生的社会实践，培养学生责任意识
德育教学最终的成果体现在生活中，因此，回归生活是德育的最终旨归。针对此，学校应适当地开展德育活动，引导学生积极参与，并综合运用礼仪、道德、法律知识去解决生活中遇到的实际问题。具体而言，在“保护资源”中，以山西煤矿资源的污染分组进行调研，调查污染程度、现有的政策和法规，并积极推进改善方案，最后学生将建议成果在校园内进行宣传，旨在提高整个学校学生的保护环境意识。
情境教学中，职业道德与法律的整体设计思路需要重视创新性和时效性，在具体的教学设计中树立以人为本的理念，结合职业高中学生的实际情况，注重教学方法的改进，采用情境教学法，贴近学生的生活实际和生活阅历，调动学生的感悟和经验去衔接德育知识。
