项目教学法在电子电工技能训练中的应用
一、电子电工技能实训的现状
传统的电子电工技能实训一般是先进行理论教学，再进行技能训练。对于中专学生而言，他们的基础理论知识相对薄弱，综合理解分析能力也较差。当他们遇到比文化课程更难的专业课程时，就会越听越不懂，越不懂越不想听，久而久之就对专业课程完全失去兴趣，自然成绩也就不理想了。以“电子线路”这门课程为例，分为模拟电路和数字电路两大部分。按照书本上的章节进行教学，就是元器件的介绍、电路分析、计算等，学生更多的是学习某个电路的分析、计算。即使在学习元器件结构、性能的时候，由于没有实物展示、接触等感性认识，学生的掌握程度也只是浮于表面，没有内化。等到进行电子装接实训时，就会发现大部分学生对基本电子元器件的性能和作用，对一些基本理论知识忘得差不多了，这就导致负责实训的老师还得重新花时间来讲授这些理论知识。这种理论和技能相脱节的教学模式不仅浪费了培养时间，教学效果也不理想。
二、项目教学法的应用
项目教学法是指将某门课程知识转化为若干个教学项目，师生共同为实施某一完整的项目而展开教学，使学生直接参与整个项目工作，包括项目计划的确定、实施、评估、成果展示等。其目的是在课堂教学中把理论和实践有机地结合起来，它注重学生在实践中掌握知识和技能，体验解决工作任务的乐趣。学生通过小组或独立做项目的过程，其自学能力、观察能力、动手能力、研究分析能力、交流协作能力等都得到了培养。
鉴于以上概念，我认为项目教学法的实施要做好以下几点：
1.提高学生学习兴趣
古人云：“性之所好，必能乐此不疲。”如果学生对所学的东西有兴趣，学习就会变得积极主动。技能训练必须先要让学生觉得有趣而乐意去做，学生只要有了兴趣，就会主动去探索、实践。因此，如何创设贴近学生生活、生动有趣、能使学生产生强烈求知欲望的教学情境就显得尤为重要。例如，在讲授发光二极管的结构和特性的时候，可以先让学生观察一个实用的趣味电路，如彩灯控制电路。在按下电源按钮后，学生发现有的二极管不发光；有的发光，还有不同的颜色；有的亮，有的暗。通过丰富的色彩刺激学生的感官，激发学生的好奇心和求知欲，然后再向学生展示它的内部结构及特性。这样，学生的兴趣就被调动起来了。又如需要提高学生焊接效率的时候，可以营造竞争的氛围，通过竞赛的形式或评比技能训练小能手的形式来激发学生的动力。
2.理论和实践相结合
中专学生专业课程知识掌握少，成绩不理想，所以他们往往对学习理论知识不感兴趣，就像小孩子不愿意吃青菜一样。但是，如果把青菜剁碎了拌肉馅包成馄饨，小孩子马上会变得非常爱吃。所以我们在进行技能实训的时候，要学会不失时机地渗透相应的理论知识，毕竟理论是技能形成及提升的基石，有效地将理论与实践相结合，做到技能中有理论的支撑，理论中有技能的实践，从而打破单一讲授理论的模式，这样就能使学生的理论水平和技能水平同时得到巩固和提高。特别是在电路的调试、排故环节，没有相应的理论知识做基础，电路的调试、排故就会变得盲目，无从下手。例如：在调试直流稳压电源的电压调整率和电流调整率的时候，如果对这两个概念不理解，不知道如何计算，那是不可能调试出来的。
3.鼓励合作学习
在学生实施项目的过程中，要鼓励他们用合作学习的方式进行，在交流协作中解决问题。教师可以将学生分成若干个小组，让学生自己分工协作，相互交流思考，分享见解，在民主合作的氛围中进行自主探索。小组合作学习使学生学习的主动性和积极性增强，参与度提高，使平时学习比较懒散的学生在小组学习的氛围中也不得不去思考、实践。小组合作学习有利于建立新型的师生关系和同学关系，更能突出学生的主体地位。
4.完善评价机制
我经常听到学生说：“我只要及格就好了。”其实这是对自己能力不自信后的一种推诿说法，当一个平时学习不太理想的学生在一个技能测试得到85分，连蹦带跳地回去告诉别的同学的时候，那种喜悦是发自内心的。其实再差的学生都渴望得到表扬或者一个高分数，所以在每个单独技能训练或综合测试后，一定要有相应的评价机制。这不仅能调动学生的积极性，还能对学生所学的知识或技能进行有效的总结，从而得到提高和巩固。
三、总结
将项目教学法应用于电子电工技能实训，能有效提高实训的教学质量。学生是项目的主要责任人，以小组合作的方式参与实践，在锻炼自己动手操作能力的同时，对相关元器件的认识更清楚，对仪器的操作更熟练，对相关理论知识掌握得更深入和牢固。教师以项目指导员的身份加入到实训教学中，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，然后引导学生自己发现问题并解决问题。在以后的电子电工实训项目教学过程中，要对项目内容进行不断优化，对项目的实施和评价要进行完善，以提高学生的综合能力。
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