新时期下优化中职教学会计教学模式的措施
当前，我国中职学校人才培养模式存在很多问题，传统的教育理念在一定程度上会束缚学生的思维想象、空间概念、独立思考能力以及创新能力。对此，中职课堂教学模式的创新越来越要求适应时代发展的变化。
一、中职学校会计教学的现状
1.学生厌学情况突出
中职学校是实施中等职业教育的学校，其招生对象大多是初中毕业生，少部分学生甚至初中学历都未达到。通常情况下，他们都是未考上普通高中的学生，其中相当一部分同学厌学情况十分突出。其主要原因有两点：一方面是部分学生长期以来学习态度与学习成绩均较差，但因为是未成年人，跨入社会工作各方面都不成熟，来到中职学校就是想“混”个文凭，并不是真心想学一技之长，选择专业也具有很大的盲目性与随意性，厌学情绪从义务教育阶段延续到中职教育阶段。另一方面则是会计教学专业性强，内容多且较为复杂，理论知识理解难度不易，会计课程教学内容也要与最新会计准则结合，要求学生具有较好的学习基础以及较强的理解能力。学生觉得会计课程与传统的文化课课程差异较大，掌握不了好的学习方法，疑惑较多，如果学不好就会产生挫败感，久而久之就会有厌学情绪。
2.教学模式传统单一
当前，中职会计教学模式仍然陈旧，很多学校与老师忽视实践教学，老师纸上谈兵，学生又怎么能学到真正的技能，满足企业的需要。在教学方法上，很多老师仍然采用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，忽视学生的主体性和能动性，有的学校仅仅以考取会计从业资格证为目标，而不安排会计模拟实训，以致学生忙于应付课程作业与会计证考试，严重缺乏实作能力。
二、会计教学模式的优化措施
中职学生的培养目标是培养一批面向基层企业单位，具有一定专业知识和较高实践操作能力的应用型人才。中职学校教师的教学模式应该充分结合职业岗位特点，针对性地实施相关知识的传播与教授。
1.翻转课堂模式
翻转课堂模式最主要的特色即是教师与学生课堂任务的变换。传统教学模式中，教师在课堂中传授讲解理论知识，学生课后实践、完成课后作业。而翻转教学使得课前自主学习成为可能与必然，使教学脱离于传统教师框架以及固定黑板的教学场景，大大拓展了学生学习时间、地点的自由性。
当然，这种条件的前提在于课前教师教学视频的制作。教师在课前可以充分整合教学信息，按照新课程标准要求，在多媒体技术支持下制作方便学生观看与学习的学习视频。因为学生的注意力集中时间较短，视频长度总体应在20～30分钟，但视频内容应该主要集中于教学重点，从中摘取如填制凭证、登记账簿、编制会计报表、填写支票等学习兴趣点。
2.研学后教教学模式
研学后教，就是先研究学习再由老师教导，关键在于学生自我研究学习的过程。当前教学中，学生自我研讨学习主要分为自我探究与小组活动双重形式。如何科学合理地安排学生的研讨活动，调动学生的兴趣爱好，活跃学习氛围，提高教学质量，是研学后教活动的中心。它与翻转课堂模式的区别在于，学生任务的放置。在中职会计教学中，可以组织学生小组活动、分组竞争比赛、模拟活动等的应用更适应学生的现实情况。比如，可以组织学生模拟财务主管、出纳员、财务总监、会计员等参与课题讨论，活跃课堂气氛，加深知识传递。
3.合作学习教学模式
合作学习即强调人们团结协作，通过交流沟通共同学习进步的重要性。学生也不再是传统教学模式下被动填鸭式教学的听众，而需要通过自主实践、探索、合作、群组等各种方式获取以及理解知识。学习小组共同制订学习计划，形成帮扶机制，共同完成学习目标。同时，教师也要不定期地带领学生在电算实验室、模拟实验室训练，掌握各类财务软件的具体应用，实现会计电算化的过程，加强师生之间的交流合作、彼此学习。
4.实践型教学模式
中职学校应建立多层次、宽范围、联系紧密的校外实训基地和体现虚拟职业情景的仿真性、任务型的校内综合实训室，以便于满足教学一体化模式的要求。会计综合实训室实训系统包括七个实训平台：手工会计实训平台、电算化会计实训平台、出纳实训平台、银税企实训平台、会税审实训平台、珠算实训平台以及ERP沙盘实训室。只有开展多种形式的职业技能教育、比赛、课外活动，创造每个学生都苦练会计技能的校园文化氛围，才能让学生在与实际工作相近的环境中体会会计的真谛。中职学校的实训课程时间是不连续的，因此学校与教师方面可以沟通交涉，将一个学期的所有实训课程集中为连续的两到三个星期，使学生能够在较长时间段综合进行实训实践。深度建设几家校外实习基地，采取区域集中、企业分散等形式，以满足专业学生的顶岗实习要求。通过多形式的实践性教学，既能让学生掌握会计专业技能，又能提高会计职业素养。
在教学过程中，教师要遵循因材施教的原则，不断创新适合所授学生的教学模式，营造一个高效、活跃、有趣的教学环境，促进学生理论知识与社会实践共同结合，使其在学校学习中获得以就业为导向的真才实干。
