高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题
随着新课程改革的深入，历史教学也进入了一个新的阶段，高中历史生活化教学模式也正在实验阶段。我国有着五千年的文明史，如何在纷繁复杂的历史中选取适合的桥段纳入生活化教学范围是一个值得探讨的问题，并且在生活化教学中也存在许多需要注意的问题。
一、高中历史教学生活化的概念
我国伟大的人民教育家、思想家陶行知先生曾经说过：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，由此可以看出教学生活化思想的提出由来已久。高中历史教学生活化是指，在高中的历史教学中更加注重历史和现实生活间的融会贯通，通过在课堂上增加贴近学生生活的历史内容，将历史课本上的知识与日常生活相结合，让历史走进学生的生活，也使学生领会到历史就在身边，只要留心生活，处处都有历史的影子，这样就能感受和理解到历史的趣味与意义，使学生最终运用所学知识，能站在历史的角度上分析问题。
二、高中历史教学生活化的意义
高中历史生活化教学模式的成功，可以推广至其他科目，从根本上改变我国的教育模式，并且提高学生的学习积极性。在传统的教学模式中，教师占课堂的主导地位，对于学生采取“满堂灌”的教学方式，学生更多的是被动的读、写、记，这种学习方式甚是枯燥乏味，而生活化的教学方式是让学生作为课堂的主体，教师通过教学方式的改变，最终达到提高教学效率的效果。如，教师在历史教学的过程中，可以穿插某个历史事件中的小故事，学生可以通过小故事联想到当时的历史环境，这种趣味的故事可以激发学生连锁记忆的能力，从而提升学生的学习成绩。
三、高中历史教学生活化应注意的问题
（一）教学内容的选取
在生活化的教学中，需要注意的一点是教学内容的选取，怎样的教学内容才能适合生活化的教学，这是一个值得探讨的问题。新课程标准改革要求，教科书不再是唯一的教学资源，也就是说教师与学生可以在课外找寻部分的学习内容。如教师可以让学生自己找寻生活中与历史有关的事件，总结归纳后在课堂上与其他同学进行分享。首先，这种方式可以激发学生的探索精神；其次，可以使学生在搜集资料的过程中掌握其他的历史知识；再次，可以锻炼学生的归纳总结能力与口才。或者在历史的课堂上开展时事政治热点的讨论，通过对当下政治热点的讨论延伸出历史上相近的事件。
（二）教学模式的改革
生活化的历史课堂已经将传统的教学模式打破，传统的模式即“教师教、学生学”，新的模式需要教师与学生间进行频繁的互动，更需要学生发挥积极主动的作用，由学生选取教学内容、设计教学环节、生活化教学语言。或者在教学中，教师添加情景教学模式，将历史事件还原在学生眼前，如利用多媒体的手段搜集历史图片或历史题材的电影，或者在课余时间组织学生参观历史博物馆，即丰富了学生的课余生活又开拓了学生的视野，所以这种教学模式更易被学生理解与接受。
（三）教学环境的创建
教学环境包括学生实际的上课环境也包括教学的语言环境。如果学生可以在社会生活和校园生活为背景的历史教学环境中学习，会大大增加学生的学习兴趣。如果学生可以在一种诙谐的语言氛围中学习历史，也会大大增加学生的记忆水平。在易中天的“品三国”中，他以独特的嗓音和诙谐的语言使观众重新认识了三国。如，易中天曾经讲过这样的一段，刘备曾经说过：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭”，鲁肃说：“刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。”这样诙谐幽默的语言使观众印象深刻地记住了这段历史。历史教师可以借鉴百家讲坛的这种生动、有趣、幽默的语言形式，将这种语言表达形式应用到实际的课堂中，将课堂中的内容生动地、直观地、通俗地展现给学生，让学生在一个快乐的课堂中学习，让历史课堂成为高中生释放压力的场所，也让学生在欢声笑语中掌握知识。
综上所述，生活化教学对于高中的历史课堂起着积极作用。虽然现有的教育标准未对生活化教学作出规范，但是生活化教学的意义良多，是未来教学模式发展的必然趋势，并且生活化的教学模式也有利于进一步提高学生学习历史的积极性，提升学生的历史文化水平。
