基于合作学习的小学数学高效课堂建构
小学数学高效课堂建设，应立足于教育教学的效率最大化和效率最优化，构建合理的活动结构和程序。组织高效的合作学习活动，合理的评价机制，提升小学生的学习兴趣是构建小学数学高效课堂的首要问题。
一、组织高效的合作学习活动
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习，能改善课堂气氛，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习品质。
有效的学习很大程度上取决于学生对学习过程的体验和对学习知识的感悟。而切实可行的教学模式则起到了关键性的作用。
（一）优化小组建构，分工协助
小组的建构是合作学习的高效课堂的基础。教师对分组的学生应认真研究，根据学生的性别、学习成绩、组织能力、个性特征的不同，进行合理的搭配。一般来说，每组人数应控制6人以内，建组原则是组内异质，组间同质，这样能产生较好的组间竞争机制。对组内的学生应进行分工，让他们每个人在组内都有职务，从而发挥每一个学生的主观能动性。
（二）加强学习，转变观念
在合作学习的课堂中应处理好教师与学生、学生与学生之间的关系。教师应当是课堂中合作学习的组织者、顾问，也是学生的合作者。合作学习的过程建立在平等、互助的基础之上，不应过多干预学生的一些正常的学习行为。教师在整个学习过程中起到“穿针引线”的作用。而这些都要求教师应具有先进的教育教学理念。
（三）重视学习小组中的“领头雁”的培养
在进行学生分组的过程中应该注意组长的选拔，他是组织有效的合作学习的关键成员。教师应考虑其的素质及社交技能。在上岗前都对其进行有效的培训。内容有：明确组长的权利义务；如何倾听同学的发言；出现分歧时，如何引导大家讨论；如何对组员进行简单的评价。这些对于组内能否顺利开展合作学习有很大的作用。
二、激发小学生对学习数学的兴趣
兴趣是小学生主动参与合作学习的前提，能激发学生学习潜能，对合作学习的有效性有很大的作用。
（一）巧设情境，建和谐合作气氛
良好的课堂气氛是组织好基于合作学习的小学数学课非常重要的一环，能激发学生自觉合作学习的动力。而创设一个合适的情景，对于形成一种和谐、竞争的学习气氛有很大的意义。情境教学种类有很多，如故事情境、矛盾情境、生活情境、操作情境、争辩情境、问题情境、对话情境、娱乐情境等。
例如，创设生活情境，在学习小数四则混合运算时，在课堂上让每个小组办起“数学商店”，组长当顾客，组员当售货员，各组的组长互换到其他组的数学商店里买文具，让组长在自己组内预设好问题，如：“削铅笔机多少钱一个？橡皮多少钱一块？铅笔多少钱一支？我要买6块橡皮3支铅笔，要多少钱啊？”并要求各组售货员汇报他们是怎么算的？这样不仅激发了学生对数学学习的兴趣，并且让学生知道了学习数学的意义。
（二）树立团队意识，建立合理的评价机制
每一个小组即一个团队，要树立团队精神。组内成员之间应互帮互助，互相支持，要让他们充分认识到团队的力量，树立荣辱观。通过小组间的竞争才能更好地增强每个小组的团队精神。形成一种组内合作、组间竞争的格局，保证小组合作的有效性。
建立合适的评价机制是小组合作学习的保障，评价是对学生学习的肯定和激励。评价可以分为过程评价和末端评价。
新课程标准特别强调学生对学习过程的体验，过程评价的有效性显得尤为重要。教师应时刻关注学生学习的过程，及时作出合理的评价，并要注意学生的个体差异，从学生的参与情况、合作方法、合作态度方面进行评价。
末端评价应充分体现学生的主体性，可以采用多种形式的评价方式。如：
1.组员自评加组内互评较为简单的学习内容，可以先让组员自评，然后组间互评。组员自评可以激发学生的内因，学会反思并养成习惯；组内互评，可以增进组员之间的交流，促进团队精神的建立。
2.小组间互相评价各组间互相评价学习结果，组长评价好后，教师再对小组进行评价。这样可以激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，达到共同进步的目的。
3.家长参与的作业评价方式可以布置一些关于数学的实践活动作业回家做，为了增强实践活动的有效性，要求家长及时评价，并将评价结果和意见反馈给教师。
（三）留足学生展示的空间，并及时恰当地指导
教师在设计学生课堂上使用的导学稿的过程中，应注意选题的深度和广度，并掌握好难度。多一些具有发散性思维的讨论题，并且对于学生呈现学习成果的形式也可以多样化。充分调动每一位学生的积极性，让每位学生都有展示自己个性的舞台，落实并发挥小组合作学习的实效性。
学生在平时的合作学习过程中，容易出现讨论参与程度不高的问题。或是某些学生的主场，或是“群龙无首”，这个时候教师应及时地介入。进行及时恰当的指导，并且在课后进行及时的培训和谈心，帮助他们解决困难。
