关于小学数学有效教学的探析
有效教学指的是在快乐、轻松的教学氛围中，在有限的课堂教学时间之内，教师借助自身的教学，让学生学习和掌握更多的知识，且可以灵活应用掌握的知识解决一些实际生活问题。为此，教师务必转变教学思想，认认真真地上好每一节数学课，切实体现学生的学习主体地位，从而大大提高教学效率与教学质量。那么，教师在小学数学教学中需要如何实施有效教学呢？下面，笔者结合自身的教学实践与教学经验进行了简要分析。
一、指导学生搞好课前预习
小学时期学生学习数学知识经常应用的一种策略是课前预习，然而，在把握预习程度与选用预习方法上，预习方法欠缺的学生常常难以做到位。为此，教师在讲解新课前，首先要求学生进行预习，给学生设置预习的目标和任务，且布置一些关于预习内容的练习，以使学生在复习过程中可以有针对性和目的性地练习，并且发现自身存在的不足。而学生带着自己的问题参与新课的学习中，能够表现得更加积极主动，从而能够大大提高学习效率与学习效果。例如，教师在教授学生“两位数的乘法”之前，首先启发学生根据自身掌握的乘法口诀表预习新课，且自主完成一些比较简单的课后练习。这样，学生在进行预习的时候，会由于难以把握满十进一与首尾交叉积之的方法，并且在尝试练习的时候可能会出错，因此，会形成一些疑问。这样，教师在正式讲解的过程中，学生为了解答自己的疑问，会听得更加认真，从而能够大大提高课堂教学的有效性。
二、教师创造性地应用教材知识
教材仅仅是为学生的学习活动提供基本的线索和资料。在教学实践中，教师需要有效体现自身的主观能动性，对教材进行创造性应用。教师需要结合学生的实际情况，适当调整教材内容，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的进步和发展。例如，针对小学数学“认识方程”这一部分的内容，其中首先给学生演示了“天平的游戏”，根据教材的编写意图，在解答诸如5x=400这样问题的时候，解决方法是方程的两边同时除以5，即通过等式的形式进行解答。然而，在一些练习题当中，往往会出现减数或者是除数为未知数的情况，50÷x=10或者是25-x=3，针对如此的练习题，倘若通过等式的性质加以解决，那么会导致解决问题难度提升。这是由于倘若在等式的两边分别减去相同的数或者是除以相同的数，那么会使这个方程的解答变得更加困难，因此，学生也不好学习和掌握。教师这样教学，不但能够让学生复习和巩固四则混合运算的内容，而且也能够更加容易地解决这种类型的方程问题。总之，教师在小学数学教学中，需要摆脱教材的束缚，更加灵活多样地讲解教学知识，从而使复杂的问题简单化以及简单的内容深刻化，最终实现理想的教学效果。
三、启发学生进行自主探究与合作学习
正所谓“学起于思，思源于疑”。为此，在小学数学教学中，教师需要在重难点知识与新旧知识的连接处营造问题教学情境，从而激发学生的好奇心理与求知欲望，启发学生进行自主探究与合作学习活动，真正体现学生的学习主体性，最终让学生在探究中学习和理解数学知识、数学方法、数学思想。例如，教师在教授“面积单位”知识的时候，首先从简单的平方厘米学起，并且为学生呈现1平方厘米的正方形，在学生掌握之后，能够提问学生：“你可以通过1平方厘米的正方形对文具盒面、桌椅面、黑板面进行测量吗？”学生在实际动手测量之后，发现难度较大，进而互相合作进行测量，然而随着不断增大的测量面，以及学生在多次测量之后发现测量结果不够准确。这个时候，教师再启发与引导学生：“能不能用个大点的正方形来测量这些物体的面积呢？”从而为学生讲解其他平方分米、平方米等面积单位。事实表明，如此的问题教学情境优化了传统意义上的“灌输式”教学模式，学生也能够自主探究和合作学习，并且师生间也能够进行交流，学生切实参与到课堂教学活动当中，从而能够大大提高教学效率与教学质量。
总而言之，在小学数学教学中，实施有效教学至关重要。为此，教师应指导学生搞好课前预习，创造性地运用教材知识，以及启发学生进行自主探究与合作学习，从而提高学生的学习效率与学习效果，以及有助于提高学生的自主学习和合作探究能力。
