翻转课堂优化中职教学效率的研究
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0044-01
将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的各类课程中，可以优化项目化教学结构，将课前、课中、课后连成一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性，加强师生及学生间的互动性。可以说，它为中职课堂教学模式的探索提供了崭新的思路。
一、翻转课堂教学理论和实践特征
（1）理论特征。随着科学技术的发展及互联网的普及，现代化的教学方式与传统教育发生了本质上的改变，翻转课堂改变了填鸭式教学中教师单向讲授的教学模式，要求学生自主学习，积累问题，并于课堂上形成教师与学生的互动，加强沟通，营造氛围，提高能力。有助于形成及时的课堂效果反馈，对存在问题提出针对性措施加以解决。
（2）实践特征。其一，优化教程。在过去的教学中，教学过程通常包括两个方面，分别是知识教授时段及学生学习吸收时段。翻转课堂实现了传统教程的优化，除了完成第一时段任务外，结合了两者的效率，于第二时段共同整合进行，对提高课堂趣味性与深化知识吸收程度有更好的效果。其二，明确信息。翻转课堂有助于教学内容和脉络的清晰展现，因其学习沟通方式完全属于一对一，包括教师对学生，学生对学生，避免受到过多提问与干扰。另外，其中加入的视频教学，还能丰富教学的形式，为课堂的讨论营造良好的氛围，有助于学生产生学习欲望与学习兴趣，更早进入学习状态。其三，检测成果。在学习的第二时段，师生之间有着及时的面对面的反馈机会，让学生的学习和教师的传授更为有效。
二、翻转课堂优化中职教学效率的对策
（1）利用微课视频，简化复杂知识学习。在中职“计算机应用基础”的课堂教学中，涉及的学习内容较多，包括计算机基础知识、办公软件、多媒体软件、互联网等等，教师的教学课件制作必须以计算机课程的特点及任务进行编程，同时结合课堂教学时间安排，以视频任务的形式分配，控制视频教学时长在5分钟左右，以保证微课学习的科学性。比如在学习Word软件应用的内容时，教师可以根据具体内容为学生创建包括绘制表格、格式化、底纹、边框等多个视频文件。由易到难，化难为易，拆分难点，破解难题，充分考虑学生的接受能力，进而实现高效教学的效果。
（2）根据内容设计任务，保证学生有事可做。翻转课堂的实现需要课外的自主学习作为辅助，利用自主学习的效果形成课堂积极参与和高效学习的基础，因此，教师在学生未接触知识内容前就要科学完整地根据教材内容设计学习任务，为学生明确章节内容的学习目标和方法，并在课外通过自主学习做好预习的工作。在课外的学习中，教师要充分考虑到学生的个体差异性特征，让学生面对设置的任务时能够通过自主探索独立思考完成，并加入协作进行巩固。比如学习Word图文混排，教师可以布置学生制作电子报的任务，给予学生一个有代表性的主题，在设计前对相关的知识有一定的了解。
（3）调动兴致引导交流，活跃课堂教学氛围。中职学生由于性格特点、学习能力、计算机基础知识水平都不相同，因此在翻转课堂教学过程中，教师要充分尊重学生的个体差异性，将学生合理科学地进行分组，保证每个小组中的各层次学生都相当，进而开展合作研究的活动。在活动过程中，学习成绩好的学生起到帮带作用，引导帮助学习较差的学生，教师善于寻求机会让学生之间进行充分的交流与互动，并适时推出问题让学生有机会展开一对一的回答与探讨，从而实现共同完成学习任务的高效结果。合作学习的模式也是学生以群体形式发挥集体智慧的表现，是翻转课堂中必不可少的环节，深化了学生个人对知识的学习与理解，同时培养团队合作精神。
（4）实时进行评价反思，深化教学优化效果。翻转课堂进入到最后的阶段，学生需要将课外自主学习与课堂探讨的效果进行展示，并通过评价与反思，总结学习经验。此外，教师必须要参与到反思工作中，比如利用计算机专业知识，为每一位学生建立电子学习档案，将学生的每次任务与成绩进行详细统计，以便学生在边学边反思的过程中提高学习积极性，每次评价后得到不断进步的肯定答案，从而形成鼓舞的作用。以这一激励的形式让学生感受到翻转课堂学习的乐趣，并寻求到学习动力，最终在持续的鼓舞与激励下形成更高效的学习模式，促进个人水平的提升。
三、结束语
综上所述，翻转课堂本着以人为本，以学生为本的教学理念，让教师与学生都处在和谐良好的氛围下进行教与学的交流，大大提高教师的教学水平与学生的学习效率。随着中职学校对翻转课堂教学模式的愈加关注，越来越多教育者将其应用于教学中并升华效果，优化结构。相信在不久的将来，中职计算机教学课堂中，翻转课堂会呈现更大的应用价值，取得更好的教学效果，更好地培养中职学生的职业能力。
