中职学校德育课中“主体性”教学模式的运用
当前，随着职业教育的不断发展，中职学校的数量在不断增加，对于中职学校的教育质量的要求也在不断提高，尤其是中职学校的德育课教学。德育课是中职学校的必修课，但是目前很多职业学校的德育课教学效果并不是很理想。大多数德育课教学往往脱离了学生实际生活，只是空洞说教，这样不仅老师讲课讲得累，学生听课也会觉得厌烦，这样的教学方式远远不能适应中职学校培养专业型、合格的劳动人才的需要。
一、教育的主体性的涵义
教育的主体性是指，在教育改革中始终以学生为主体，教师为主导。只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能够使学生身心向高一级水平发展。“教会学生如何学习，是每一位优秀的教师工作中的座右铭”。从这句话我们可以看出，教师教学工作的基本规律就是要充分尊重学生的主体地位，激发学生内在学习动力，使学生形成稳定的、健康的心理品质，从而使学生能够主动学习、获取知识，最终成为学习成功者。简单来说，就是教师和学生是教学系统中的两大重要因素。如果想要这个教学系统的整体功能大于教和学这两个功能单位之和，那么教师必须向学生开放自己的思想、心灵和认识，努力使学生学习活动和教师教学活动同步，使培养学生的学习能力不单单是教师的主观愿望，更是学生自身的内在要求，使学生主体地位得到尊重，这就是教育“主体性”的涵义。
二、以学生为中心设计合理的教学程序
现有的德育课教材只是从大方面编排内容，每个中等职业学校的具体情况不一样，所以教材内容并不一定能满足每个中等职业学校的教学要求。而且德育教材中有些课时的时效性不够强，如果教师在德育课教学过程中硬搬教材的话，就会导致学生对德育课程产生厌倦心理。因此，必须以学生为中心，设计合理的德育教学程序，在以前的教材中适当补充一些相关内容，突出学生主体地位，为主体性教学奠定基础。例如，在讲《发展职业生涯要善于把握机遇》一课时，对于课本中的一些相关概念作者只是简单论述了一下，把内容重点都放在了对于机遇的理解上，把大量时间让给学生，让每个学生自主思考“机遇”，思考“机遇是什么，又该怎么样抓住机遇”的问题。因此，教师在教学过程中，应把培养学生主体参与意识作为教学重点。在制订教学计划和备课的时候，都应该注意把“培养学生主体性参与意识”的内容贯穿其中，把原来枯燥乏味的中职德育教学过程变成开放、活泼、富有创新的一个过程，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可使德育课堂的氛围变得活跃。
三、把理论知识和实践相结合起来，增强学生的主体意识
中职德育课的理论性很强，对于文化基础相对薄弱的中职学生来说，掌握起来有时会比较困难。为了使学生更好地掌握德育课本中的理论知识，教师在中职德育课教学过程中应该把理论和实践相结合起来，可以把课堂转移到社会这个大舞台上。例如，教师在讲到法律诉讼等方面知识的时候，可以提前和当地的法院联系，然后带领学生去当地的人民法院进行旁听，让学生了解审案过程，并让学生对法律程序、组成人员有一个明确认知。这样不仅可以让学生更好地掌握了知识，而且有助于增强学生主体意识。
教师在中职学校德育课程教学过程中可以运用多种教学手段，以此激发学生学习兴趣，增强学生主体意识。例如，教师在中职学校德育课的教学过程中可以采用竞赛方式进行教学。用竞赛方式可以激发学生求胜欲，增强学生学习的动力，有利于学生的自主学习。比如，教师可以把必须让学生掌握的德育课的知识点以问题形式交给学生，让他们课后做好充分准备，下一次上课的时候，教师可以组织一场德育知识大竞赛，让学生就所提的有关德育知识点的问题进行抢答，教师可以适当地给予一些回答优秀的学生以奖励。这种竞赛形式，不仅可以巩固学生所学德育知识，而且可以活跃课堂气氛，让学生在轻松活泼的环境中牢记知识点。并且，这种方式可以激发学生主动学习的意识，增强学生主体意识。因为当教师把知识点以问题形式交给学生之后，学生在课后就会主动、认真地复习和记忆课上所教知识点。
总之，德育课是一门理论性很强的课程，教师如果只是照搬德育课本上的知识进行教学，则会导致学生学习兴趣下降，使学生对德育课程产生厌烦心理。因此，想要中等职业学校的学生掌握好德育内容，教师必须打破传统教学观念，转变传统的以教师为教学主体的教学模式，实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。教师应该注重培养学生主体意识，引导学生开拓思路，主动地探索知识，提高自身自主创新能力，树立正确的人生观、价值观、世界观和道德观念，成为对社会有用的、具有较高道德品质的新型专业技术型人才。
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