探究式教学在小学数学课中的应用
我国传统的数学课堂通常采用教师进行数学例题讲解，学生进行模仿和练习的模式。这种教学方式下，学生处于被动接受地位，不利于学生创新思维能力的培养。探究式教学更强调学生学习中的自主性，在探索中获取数学知识。本文主要从小学探究式教学的概念、特点和实施策略等方面进行阐述。
一、小学数学探究式教学的概念
自从美国心理学家施瓦布在20世纪50年代提出探究式教学概念以来，探究式教学就引起了广大教育者的兴趣。所谓的探究式教学，即教师引导学生从生活中发现问题，并根据自己在本阶段所学的知识尝试进行解决的一种教学方式。在探究式教学中，教师要为学生提供具体的情境，并为学生提供探究学习所需要的材料，让学生自主地发现问题、分析问题、收集资料、解决问题。学生在探究式学习中，不但获得了知识，提高了能力，而且培养了创新意识，体验地探究的乐趣。小学数学探究式教学是指教师为小学生提供具体的学习情境，并指导小学生利用原有的数学知识和生活经验，通过自主学习、合作交流，创造性地解决一些具有挑战性的数学问题。在小学数学探究式教学中，小学生可以主动地探索知识，建构自己的数学知识结构，并能够培养学生的发现能力、创新意识和合作精神。
二、小学数学探究式教学的特点
1.鼓励学生亲自动手操作。小学生喜爱在操作过程中进行思考，所以探究式教学更注重对学生操作能力的培养，让他们在亲自操作过程中发现数学规律，对数学定理的性质获得更深层次的理解。
2.学习过程中充满乐趣。探究过程是不断发现新规律的过程，小学生在探究过程中能够不断满足自己的求知欲和好奇心。教师可以根据小学生的心理特点，将数学问题设置在具体生动的情境中，以游戏的形式进行学习，提高探索过程的趣味性。
3.多采用合作学习的方式。对问题的探究既要有独立思考，又要有相互合作。学生在合作学习过程中能够取长补短，借鉴别人正确的观点和可行的思维方式。在与他人合作学习的过程中，小学生还能够实现与同学和教师的沟通，提高其人际交往能力。
三、探究式教学在小学数学中的应用模式
1.设置问题情境。小学生的数学学习是一个学习间接经验的过程，知识的呈现具有抽象性的特点。为了降低探究难度，教师可以为学生模拟特定的场景，激发学生的探究欲望，愿意为探究活动付出努力。这个问题情境应当方便小学生提取出问题的关键因素，并能够唤醒其相关的知识经验，实现已有经验与现实情境之间的联结。小学生在这个问题情境中将会产生知识结构的失衡，产生探究欲望。问题情境的设置要具有实效性和数学味，不能仅仅为了追求趣味性而设置与探究内容关联不大的场景，而要以小学生需要探究数学问题为主线，结合其现有的知识水平，按照数学内在的逻辑规律为小学生设置一个他们所熟悉的、感兴趣的场景。对于小学生来说，设置生活场景或童话场景更容易引发他们的探究兴趣。
2.制订探究计划。探究式教学过程，是一个引导小学生主动建构知识的过程。传统教学中，学生常常是被动接受教师所传授的知识，缺乏学习主动性。当然有意义的接受学习也具有所需时间短、见效快的优点，教师可以根据教学内容、学生经验、学习情境等多方面的具体情况合理选择教学方式。虽然探究过程要以学生为主体完成探究任务，但是在整个探究的环节教师要进行积极引导，当学生不能发现问题、提出问题的时候，教师要帮助学生分析问题情境，抽取出关键信息。为了扫除小学生在探究过程中可能遇到的困难，教师要提前对探究的整个过程做到心中有数，对可能涉及的知识点对学生做再次复习，为他们理清各知识点之间的逻辑联系。
3.开展探究活动。在学生以接受学习为主要学习方式的教学中，学生主要通过对抽象的公式的理解与应用的训练建构起知识结构。因为缺乏具体问题情境和实践操作环节，所以学生不易积累数学学习经验。探究式教学需要给学生探究操作的机会，让学生亲自动手。开展探究活动时，教师要为学生营造宽松的学习氛围，允许学生出现错误，并根据自己进一步探索的结果改正原有错误，修正自己的观点。教师不要急于对学生的探究成果进行评价，延迟评价是鼓励学生大胆设想、小心求证的必要条件。探究式教学需要充足的时间，探究结果的获得需要一个过程，教师可以通过过程引导的方式尽量缩短这一过程，但是绝不能越俎代庖，包括这一过程。
4.总结探究成果。当学生探究活动结束之后，教师要引导学生对整个探究过程进行回顾，对各种的探究感受进行交流。因为时间的限制，不是每个小组的所有学生都有发言的机会，所有要在每个小组当中选取一名代表，对本小组的探究过程进行介绍，并对通过探究所获得的知识进行总结。学生在交流过程中能够对自己的整个思维过程进行反思，为下一次进行探究过程积累经验，同时成果展示的过程也是一个自我认可的过程，可以增强学生的学习自信心和获得知识的满足感。最后教师要对学生的探究活动进行总结和评价，评价要以正面的鼓励性评价为主，并对探究过程中出现的问题进行点评，并提出具体的改进措施。
