小学品德与社会课堂教学创新方法例谈
品德与社会是小学阶段一门很重要的思想教育课程。这门课程对于促进小学生树立正确的人生观、世界观、价值观起着至关重要的作用，对于小学生一生的长远发展更是意义深远。正因为如此，小学品德与社会应该树立先“树德”再“立人”的观念，真正在思想上和行动上重视这门课程。
从心理学的角度说，小学中高年级学生开始步入“后道德水平”阶段。在这个阶段，学生开始进入道德意识发展阶段并初步编织自己的理想。由于小学生自身的认知能力与生活经验的限制，如果任由他们思想自由发展的话则很容易陷入歧途，因此他们的思想意识的发展还需要教师加以指导和监控。
小学品德与社会课程针对小学生年龄阶段的道德发展特点编排了一系列科学而完整的思想建设体系。在这个思想体系中，学生思想品德的学习内容十分丰富，对他们形成良好品质，更好地适应将来的社会生活有重要意义。此外，通过这门课程的学习，还能够培养小学生的团结协作精神，增强他们的凝聚力，培养独立意识。
从某种意义上说，小学品德与社会课程正是教师对学生思想建设的过程。要想把学生的思想建设工作做好，简单的说教肯定是行不通的。只有教师积极钻研创新教法，想方设法让学生主动参与到课堂学习中，品德与社会课堂教学才能达到高效。
一、情境教学法
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）明确指出：“思德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。”这就决定了小学品德与社会课程的教学要以学生的情感体验为主，坚决摒弃照本宣科、简单说教的教学方法。实现情感教学的最有效途径就是创设良好的教学情境，让学生在这个精心创设的教学情境中完成情感体验。学生在良好的教学情境中不仅可以学习品德社会的知识，还可以深入领悟知识背后的深刻内涵和意义价值。
例如在教学《遵守交通规则》一课时，我们就应该充分考虑小学生由于生活经验的限制，不可能对不遵守交通规则会带来的恶果有很深刻了解。这个时候，教师为了保证教学的效果，就可以利用多媒体设备创设因为不遵守交通规则而带来恶果的教学情境，让学生在这样的教学情境中体验、感悟。相信通过这样的情境教学，学生自然会认识到遵守交通规则的必要性，对于他们接下来的交通规则学习是有促进作用的。
二、合作探究教学法
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）对课程的实践性做出了规定。关于这一课程性质，《标准》有明确阐述：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”所以，小学品德与社会教师应该大力提倡在自主学习基础上的合作探究式学习。把课堂学习的主动权还给学生，让他们积极、主动地学习，在学习中独立发现问题，在合作、探究中自行解决问题。只有这样，学生才能真正体会到学习带来的快乐，对这门课程的学习产生浓厚兴趣。也只有这样，学生才能在课上学到知识，内化自己的品德修养。
例如在教学《社会呼唤诚信》一课前，我特地要求学生以学习小组为单位搜集、整理有关讲诚信和不讲诚信的小故事，让学生把这些课外学习的成果带到课堂上展示。在展示的时候，有的学习小组甚至把一些故事以课本剧形式表演出来，同学们声情并茂的表演，感染了班上的每一个同学，取得了非常好的教学效果。由于有了课前教学的充分蓄势，同学们对讲诚信和不讲诚信正反两个方面行为和结果都有了深刻认识。因此，接下来的学习也就顺当自然、水到渠成了。
三、拓展延伸教学法
课堂40分钟的教学固然是重要的。但是一个人的良好品德的形成只靠每周几堂课是不行的，特别是相较于一个人的终身学习而言就显得更加不够了。所以，较好的办法就是充分利用课堂学习，把课堂上学到的方法、技巧甚至是能力等东西很好地运用到课外的学习中，做好课堂学习的拓展、延伸，把课堂内外的学习很好地结合起来。只有这样，学生课堂学习的深度与广度才能得到有效拓展，学习的兴趣才能得到有效提升，学生个性化学习的成果才能得到保证。
例如在教学完《56个民族是一家》一课的时候，我就特地布置同学们调查本年级同学里有没有少数民族的，要求他们采访这些少数民族同学的语言、风俗、信仰及饮食等等方面习惯。除此之外，我要求同学们尽可能利用各种手段查找更多少数民族的知识，然后组织一堂交流会，让同学们就他们的课外学习所得做展示交流。通过这样的课外拓展学习方式，我们很好地引导学生进行知识补充、延深，使学习深度与广度得到有效拓展，取得了良好的教学效果。
小学品德与社会课堂教学的创新教法还有很多，需要广大老师在更新教学观念的基础上，充分考虑班级真实的学情及学生不同年龄阶段的心理特点做出相应调整，大胆尝试，找出适合本班的好教法。
