小学数学作业的批改原则分析
对于小学阶段的学生而言，在学习数学的过程中，完成作业是十分重要的一个环节。这个阶段，学生可以巩固自己对所学数学知识的理解。教师进行作业批改的过程，也是和学生进行二次交流的过程。通过批改作业，教师可以了解学生对于知识点的掌握的最基础信息，从而可以针对此信息进行教学方式调整，帮助学生在已有基础上获得教学能力的进一步提高。此外，通过批改作业，教师能够加上标语等方式，对学生起到鼓励和警示的作用，从而能够让学生意识到自己的实际学习情况。笔者认为，可以依据以下几种策略进行作业的批改，从而最大限度地帮助学生进行数学学习。
一、运用多种批改方式，并及时进行作业反馈
笔者发现，传统意义的作业批改方式在于，教师将学生的所有作业通过对和错两种方式进行区分，从而一棒子打死。这种批改作业的方式，让学生的作业非黑即白，不管学生的主观个性，从而十分死板。笔者认为，必须摒弃此类批改作业的方式，对于不同类型的作业，教师需要学会使用不同类型的批改作业的方式，从而在批改作业环节保持灵活度。通过不同类型的批改作业方式，达到鼓励督促学生的目的，从而提高学生的数学成绩，这才是批改作业的根本目的所在。
二、对作业进行评分分项，从而鼓励学生的上进
笔者认为，一份作业的优劣不能只看其结果是否正确，而需要进行综合评判，只有如此，才能够鼓励学生全面提升自己的综合素养，从而能够获得各方面能力的提高。而为了有效达到此教学目的，教师可以采用分项评价的数学作业批改策略。
例如，笔者在作业批改过程中，大多采用的是三类等级评定作业的方法。如果一个学生达到了A等级，说明学生在完成作业的过程中，思维十分清晰，逻辑严谨，并且答案完全正确。如果一个学生达到了B等级，则说明学生的书写十分工整。而一个学生达到了C等级，则说明学生的解题思路中运用了自己独特的理解方法。当学生拿到了★等级，则说明学生各方面都趋于完美。
三、对于同一道题目，进行多次反复的批改
笔者认为，部分学生在学习过程中，不是一下子就能理解一个知识点的。由此，在作业中的体现就是不是一下子就都能够完成做正确的。由此，作为教师，我们在作业批改的过程中，可以对同一道题目进行多次批改，从而引导学生逐步理解相应的知识点，并且在每次批改过程中，增加鼓励的话语，逐步提高学生学习数学的自信。
例如，笔者曾布置了一道题目：25×99+25等于多少？有的同学一次计算结果，在25×99的环节，用了很长的时间，并且计算错了，此时笔者给了最差的等级，并让学生纠正其计算过程。第二次，学生通过认真计算，还是通过逐次计算获得了最终的结果2500，虽然答案正确了，但是笔者只是提升了一个等级，并且让学生思考，是否有更简便的方法进行计算？学生最终通过认真思考发现可以合并同类项，通过口头计算就能得到答案，也就是25×100=2500。由此，笔者最终给了学生最佳等级。
四、将错误搁置在一旁，先不着急对之进行评价
笔者认为，每一位学生都是一个独立的个体，在小学数学教学过程中，自然会出现参差不齐的现象。并且，笔者认为，即使是最优秀的学生在解题过程中，也会犯成绩差的学生不会犯的低级错误。由此，如果一位学生在某次作业的完成中，出现了十分多的错误，此时笔者再给学生一一表明错误所在，很容易让学生产生很重的心理负担，从而不能对学习数学产生积极影响。笔者认为，面对此类情况，教师在作业批改的过程中可以使用先不着急批改的策略。鼓励学生通过自查等方式，发现自己作业中存在的错误并进行即时修改。
例如，笔者在某次作业批改过程中，有一位学生在加法运算中一连出现多次错误，此时笔者知道学生是此类知识点的不完整导致。鼓励学生复习相应的知识点以后再来重做，此后再进行批改，从而提高了学生的学习自信。
五、合理在批改作业的过程中使用评语
作业的批改是教师和学生之间的二次交流过程。教师通过作业才能最真实地了解学生在学习过程中的学习状况，由此，教师也应当通过作业批改，提供学生相应的反馈，从而鼓励学生进行数学学习，而反馈的具体做法就是，给每一份作业增加自己的批改结论。可以是鼓励，可以是督促，无论何种，都可以给学生的学习起到正面积极的作用。
例如，笔者班级内有一位学生，数学基础十分薄弱，几乎每一次的数学考试都不能达到及格的等级。但是此次，学生获得了70分的成绩。借助学生这次考试的成绩，在给学生进行试卷订正的批改过程中，笔者给这位学生留下了以下评语：老师对你的成绩十分满意，比看到其他同学获得满分都高兴，这是你的进步，看得到你的努力，请继续加油！学生看到了之后十分感动，并不断努力，数学成绩逐渐提高。
结语
作业批改环节对于学生数学能力的提高有着十分重要的作用。教师务必结合不同场景，运用合理的作业批改策略。只有因地制宜，才能体现作业批改的最大功效，为学生的数学成绩提升提供最大的帮助。
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