微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究
伴随各种新媒体的兴起与移动终端的普及，微博、微信使用量持续增长，为满足用户需求，短小精悍的数字化阅读充斥于人们的生活之中，这种阅读形式传播速度更快，更具吸引力、感染力和互动性。近几年来，国家大力推广“微课”教学模式，推动“微时代”教学进程，关于“微课程”的设计与应用成为广大教育工作者的热点研究课题之一。微型学习作为现代数字化学习模式，依托微型视频资源，通过文字与图片更直观形象地展现隐性知识。基于此，文章着重对微课程的设计与应用进行探究，旨在为微型学习背景下的微课程教学提供意见参考。
1.微课程设计
1.1教学内容微型化处理
1.1.1内容主题鲜明。以微课程微目标为标准，选取短小精悍的内容。并且各小组微视频可负载完整知识点，可与相邻知识点相关，但不必完全组合。尽管提倡视频内容为小结构的、小模块的，但并意味着这些内容是杂乱无章的碎片，而是以教学主题为依据将教学内容转变为相关微课程，避免影响原教学内容的有序性与完整性，保证学习者对学习内容有着充分的黏合度。
1.1.2微型化处理教学内容。针对教学内容采用与之相契合的材料，如对于认知负荷较低的良构性知识，可对知识点进行分割处理；对于内部错综复杂的非良构性知识可进行逐层分解、由浅入深。在内容分割上，旨在以微小知识点为学习者提供单一的、有针对性的学习主题，为学习者筛精取华，使学习者可利用较短的时间掌握重点学习内容。具体而言，就是将教学内容以“主题―中心议题―学习对象”的方式进行分割，将微视频内容归诸学习对象，一个学习对象包含一个知识点。例如以学习地球自转的内容时，以地球自转为微内容主题，以自转方向为议题，对此，以自转方向和南北极判断方法为对象进行探究学习。
1.2基于试听媒体技术进行媒体设计
1.2.1课堂实录。这种微课程视频相较于传统课堂视频，时间较短，因此，教师在导入教学内容时，需把握好时间，拍摄时应采用中近景景别拍摄方式，将视频焦点集中于教师和投影屏，以集中学生注意力；字幕言简意赅、一目了然，凸显其提示、强调的作用；镜头调度上应利用推拉变化指示教学内容的变化。在当前数字媒体技术的快速发展背景下，在微课程的拍摄中，可借助ipad、智能手机进行拍摄，如拍摄实验操作流程，后期对字幕、声音做处理。该方法简单实用，适合一线教师开展微视频教学。
1.2.2内容演示视频。这种微课程设计方式，主要针对视听演示性内容，对此，可利用屏幕录制软件结合PPT进行视频制作。首先，开启录屏软件，按计划随之播放PPT，利用耳麦将教师解说内容与PPT内容同步保存，后期编辑时，利用会声会影软件编辑处理前期录制时的不足与缺陷之处，并制作提示字幕。除此之外，还可依据教学内容制作个性化微型教学视频，不让教师出现在视频中，而是展现教师的手写板书与相关内容解说，更好地引领学习者融入其中，强化学习效果。
1.3突出情境感染力的可用性设计
信息化时代下，教育资源十分丰富，然而其中精华型学习资源较少，究其原因主要在于教育资源构建时忽略可用性设计要求。对此，在微型学习背景下，微课程设计应注重可用性设计，以学习者为本，注重用户体验。例如，在微课程设计中穿插小故事，增强微课程的艺术吸引力与表现力，以最小粒度的知识内容负载更具实效性的学习内容。
2.教学应用模型
微课程利用教学视频，将学习测试与反思教学相结合，就微视频而言，在微课程教学中应用翻转课堂开展教学具有重要意义。翻转课堂指的是利用教学视频展现教学内容，使学习者可在课前观看到需要学习的问题，便于教师开展课堂教学活动。笔者立足于翻转课堂教学特点，结合微课程实践教学经验，设计微课程教学应用模型，如下图所示。
“微时代”背景下，教育理念、教育模式等都在发生创新型改革，将微课程学习模式应用到教学之中，将逐渐成为现代教学实践中一种全新的教学方式，引领教学的深化改革，为学习者提供具有感染力的学习体验，有效提高学习效率。另外，微课程设计可充分利用日益普及的移动终端，利用智能手机实现随时随地在线学习，将微课程切实融入学习者学习生活之中。
