翻转课堂理念下教学对大学英语学习的影响
引言
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把课堂上的内容转移到课外，把课外的重点内容转移到课内，重新调整课堂内外，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间，学生更专注于主动解决学习中遇到的问题，有针对性地学习，这是个性化学习的一种形式，摒弃过去的“一刀切”。在当前智能手机普及、网络全覆盖的大环境下，学生利用手中的技术一样可以轻松获得学习资源，把他们课外学习的内容和课内学习的东西融合起来，使教学效果更好，翻转课堂是非常好的尝试性应用。“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
1.文献综述
“翻转课堂”萌芽于2000年的美国迈阿密大学，该大学在教授《经济学入门》时首先采“翻转教学”的模式，在美国教育界引起热议。随后，莫林?拉赫、格伦?普拉特、迈克尔?特雷格拉三位进行了初步阐释。同年韦斯利?贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念。随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂快速成长。2007年，美国化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在高中化学课上为请假未到校的学生尝试课后学习制作视频，把课上落下的内容补起来，不料这一方法很快受到中小学教师的关注，许多学校开始将翻转学习模式应用于各门课程之中，并自发成立一个翻转课堂联盟组织，开展翻转课堂的讨论和研究。加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，有选择地进行翻转课堂学习；美国高地村小学在实施翻转课堂时，将教室变成“星巴克式教室”；美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材的翻转课堂。
2011年萨尔曼?汗和他的“可汗学院”由于免费教学视频而突然红遍全球，他拍摄了2300多段免费视频课程，受益学生达5400万人，也就被更多教育工作者了解。同年，翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革（何朝阳，欧玉芳，曹祁，2014），逐渐成为教育者关注的热点。2011年，斯坦福大学教授珍妮弗在为“数据库原理”这门课设计翻转课堂时率先融合线上网络教学和线下的传统教学，展现“翻转课堂”在美国发展的新趋势。
在我国，20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种“问题导向”的自主学习模式，具有“翻转课堂”的意义（金陵，2013）。2008年，山西新绛中学在仔细研究后对课堂模式进行改革，每天只上半天课，实施“学案课堂”，对课堂进行中国式的翻转。2011年9月，重庆聚奎中学由于课改“减负增效”的要求，开始探索“翻转课堂”。2014年以来，继山东济南7所中小学试行“翻转课堂”后，我国江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始“翻转课堂”教育试点（刘健智、王丹，2014）。
2.教学研究设计
2.1研究问题。本研究需要解决的问题是：（1）学生不愿意参与课堂讨论发言的状况是否得到改善；（2）学生的学习成绩在翻转学习之后有没有提高。
2.2教学设计。在实际教学中，通过简单的电脑软件制作导学案、创建自学PPT，将学习资源上传到微信平台和Q群；学生用自己手中的手机下载教师的课程PPT和导学案，进行课前学习；在经过一学期的前期探索之后，决定把自学内容定位背景知识、词汇和短语的学习为主，使自学和课堂学习结合起来，结束后使用学习内容造句或写段落、改写课文等练习，然后将作业拍照发到Q群或微信群，有专门的管理员做记载，然后，每三四人为一个小组，组内互助解决个人独立学习时产生的问题，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给管理员，管理员整理好后上传至老师；同时随机抽取学生的作业，发现有不恰当的用法或表达记下来，上课时的讲解以针对这些出现的问题为主，不再详细讲解词汇和短语。课堂活动以检查学生的学习状况为主，使用故事接龙、口头造句、小组竞赛的方式完成这些词汇、短语及背景知识的讲解。课堂上更多的时间是把学生随机分成小组，讨论文章的结构、内涵、长难句等个人在课下无法解决的问题，更重要的是老师参与这些小组的讨论，并及时给予正确的指导，最后每组推举出一名代表阐述对该问题的看法，小组之间相互补充，最后在老师的协助下总结出合理的答案。
2.3调查工具和研究对象。在第二学期快要结束的时候，对学生进行开放式问卷：课后自学单词和词组你的收获有哪些？依据学生回答的状况制定本问卷，其中前3项是关于课堂学习效率的：（1）课前导学课件和任务帮助我对课文的理解；（2）课前的文化知识搜索查找帮助我的课堂学习；（3）课前自学和任务的完成提高了我的课堂教学效率。接下来2项是关于参与课堂学习的：（4）完成微信和Q群作业后课堂发言不再紧张；（5）课后自学任务让我有信心参与课堂讨论。6项是关于学生自学和相互学习的：（6）微信和Q群作业不会的时候我会参考别人的内容；（7）短语词汇自己造句让我积极思考它们的用法；（8）我常常阅读别人的作文和造句来提高我自己的；（9）阅读别人的作文或造句时我发现问题就告诉作者；（10）我听自己发送的语音作业来纠正自己的语音；（11）我听别人发送的语音学习正确的发音。最后一项是对自己课外翻转学习的自我评估。问卷项目针对的是研究需要解决的问题，使用likert scale1-5，从非常不适合到非常适合，所有的问卷项目通过spss19.0的统计测试，在问卷发放前的前测实验中检测该问卷的可信度，得到前11项和最后一项的相关系数都是呈正相关，且有些项目的具有很强的显著性，因此本问卷为有效问卷项目，具有较高的可信度。 本问卷在第三学期结束的时候发放给所带班的学生，参与的对象是三峡大学2014级非英语专业的学生，为研究者所带的班级，发出问卷200份，收到有效问卷176份，学生的年龄分布在18-21之间，文科65人和理科111人，男生82人和女生94人。受试对象的分布比较均匀，适合本研究调查。
2.4数据统计
从上表可以看到，有75.3%的学生认为课前导学课件和任务帮助他们对课文的理解，该项均值为3.8125，占绝大多数的人从翻转学习中受益；同样课前的文化知识搜索查找帮助学生的课堂学习，有67.3%的人认为有帮助；有72.1%的学生认为课前自学和任务的完成提高了课堂学习效率，该项的区分度为.8399，相比于其他项目，该项区分度较低，说明多数人都有同感。在参与课堂学习方面，笔者做过详细的不参与课堂的原因调查，发现有1/3的学生由于手机分心，在翻转学习中把手机合理地利用起来，他们的课堂参与状况得到很好的改善。有一半的学生表示在完成微信和Q群作业后课堂发言不再紧张，有71.9%的学生表示课后自学任务让自己有信心参与课堂讨论，实际上他们也做到积极参与课堂。在自学和相互学习的方面，学生的状况也得到改善，有超过1/3的学生在微信和Q群作业不会的时候会参考别人的内容，相较于过去对作业不闻不问的状况，这样的方式有利于个性内向而基础不太好的学生在课外提高自己；学生的学习也变得积极主动，有超过80%的学生表示短语词汇造句让自己积极思考它们的用法，而不再是一味等老师讲解，该项目的均值最高，达到4.0795，区分度最低，说明大家的想法是一致的；有30.1%的学生常常阅读别人的作文和造句提高自己；只有8.6%的学生阅读别人的作文或造句时发现问题就告诉笔者，这一点在今后的翻转学习中有待加强，也可以说学生的相互评价体系还没有完全建立起来；有近50%的学生听自己发送的语音作业来纠正自己的语音；只有17%的学生听别人发送的语音来学习正确的发音。总体看来，在自我学习方面，翻转学习有助于他们个人的学习，但是在帮助别人学习方面还有欠缺，相互评价、相互提高的学习环境还有待进一步建设。
从相关性的角度看，参与课堂同翻转学习相关性最高，为.328**，显著性最强，为.000。其次是课堂效率和翻转学习，分别为.192*和.011，最后为自学和相互学习，再次说明在相互学习方面尤其需要加强。
最后，通过统计第二学期期末考试成绩和第三学期期末考试成绩，比较在翻转学习的环境下学生的成绩是否有变化。两次成绩的显著性为.006，低于标准.05，具有显著的变化，并且这种变化是正相关的变化，从均分68.9到73.7，总体上有了提高。这说明在翻转学习中，学生的成绩和自学能力会有提高。
结语
在不能改变现有的教学环境和条件之下有所创新，部分地把翻转学习引入教学中，改变以往的在有限的课堂时间里不能实现的目标和教学任务。同时把大学生喜欢的网络交流媒体引入到学习中，使其成为交流平台和学习的工具，学生可以在课外弥补自己的不足，相互学习，相互促进，同时方便老师检查学生的作业情况。从教学效果看，效果是明显的，学生成绩提高，虽然总体上不高，但是取得一定的进步，并且他们学会自己思考问题，相互学习，同时课堂学习的效率和参与率大大改善。当然，还是存在不足，同学之间的相互学习的风气不够浓厚，还需要进一步完善翻转教学实施过程中的评价体系。
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