自主先学在初中语文教学中的实施策略
传统语文教学一般按照先教后学、边教边学的顺序，在“以人为本”教育理念的指导下，“自主先学”教学新模式逐渐运用至初中语文教学中，与新课程的本质要求和初中学生学习、发展的内在需要相一致，受到师生的广泛关注和重视。“自主先学”是提高课堂效率的重要环节，一堂高效的语文课堂其教学环节可以分为自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈及小结反思等。笔者从事初中语文教学多年，试从教学经验中探究“自主先学”有效性达成的策略。“自主先学”有效性达成策略包括：
一、引导学生养成“自主先学”意识
“自主先学”有效性达成的前提就是思想的转变，教师应摒弃传统的教学理念，打造以学生为主体的现代教学模式，充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，给予学生更多的自主权，鼓励学生更多地展现自我，积极参与到课堂教学中去，这样学生就不仅仅是被动的接受者，而是自觉地、有意识地主动学习，不断培养学生的“自主先学”意识，从思想认识上让学生认识到“自主先学”的好处，就像学会了自己走路，学生就会获得自由。首先，教师要引导学生明晰“自主先学”的概念；其次，要引导学生掌握更多科学有效的“自主学习”方法和措施；最后，要使学生明晰“自主先学”的重要现实意义，使学生真正认识和体会到“自主先学”的重要性。在日常的语文教学课堂中，明确开展“自主先学”的目的，让学生在自主思考中形成对课堂学习具有一定价值的质疑和问题，这种质疑与课堂教学重点是相一致的；在探究的过程中使学生体会到“自主先学”的科学方法，并逐渐培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主阅读质量，使学习探讨更具有针对性；让学生养成教师预期的“自主先学”的能力，充分给予学生自主安排学习进步和学习时间的自由，实现不同程度、不同学习进度的学生“异步”学习的公平机会；“自主先学”能够从根本上提高语文课堂效率，进而提高学生的语文素养，以养成独立研究文本的良好习惯。
二、培养学生“自主先学”习惯
“自主先学”要求学生有意识地在课堂讲解之前，结合文本后的“思考性练习设计”或其他辅助教学资料进行独立阅读，并独立思考，提高自主思考的价值。当学生经历过思考性的自主阅读后，在课堂上与教师的对话和所提出的问题更具有价值，能够有效地提高课堂学习效率。例如《春》这篇课文，学生在课前开展自主先学，诵读通顺并用自己的话独立“消化掉”；看懂文章的插图，并用文中的话或自己的话进行描述；找出文中的比喻、拟人、排比等优美语句，并用自己的话描述语句的美。
如，文言文《木兰诗》的自主学习过程中，学生一定会遇到词语理解的困难，比如“机杼”“辔头”“傍地走”“金柝”等文言文词语的读音和意义，此时就需要教师在开展自主先学之前传授给学生文言文生僻词汇的学习方法，有利于提高学生自主学习的效率。当学生真正掌握“自主学习”的模式和基本学习方法后，自主先学对学生来说就成为一种良好的习惯，也使语文课堂“蓬荜生辉”。
三、引导学生学会独立思考
语文“自主先学”中的“裸学”是指，学生在自主先学的过程中尽量远离《词典》（查找“读音”除外）、参考资料等辅助性工具，以此养成独立思考的良好习惯。“裸学”的目的是使学生摆脱参考资料上“标准答案”的束缚，避免学生对参考资料的依赖性，此外，中学时期是学生思想活跃的时期，过分依赖参考资料会扼杀学生的创造力和独立思考能力。教师在开展“自主先学”教学活动中要强调辅助资料上的标准答案是不能用于课堂上的，激发学生独立思考的能力和创新能力。
如，在教学课堂上检测学生“自主先学”成果时，教师可以多运用“你们觉得呢？”“你们是怎么认为的？”等问题形式。在《花木兰》一课教学时，笔者将“花木兰是个怎样的人”作为学生自主学习后的任务问题之一，大多数学生认为花木兰是巾帼不让须眉的英雄，只有一小部分注意到文章中的细节，认为花木兰是个爱美的女子，后者的回答尽管与标准答案不尽相同，但也充分体现出其创造性思维，这种创新精神是值得教师鼓励和提倡的，因此，教师要尊重学生的创造性思维，培养学生的创新能力。通过“裸学”的实施，学生会逐渐疏远辅助资料，充分发挥自身独立思考的能力和创造力，提高自主学习的效率。
叶圣陶曾经说过：“任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”但在实际应用中也需要教师不断地探索和研究，总结出适合初中语文教学的有效实施策略，积极创造适合学生“自主先学”的良好环境，充分发挥出教师的引导作用和学生的主体地位，达成初中语文“自主先学”的有效性。
